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  • 创新教育从点滴做起

    2014-4-15 13:17| 发布者: leiyongli| 查看: 88| 评论: 0|原作者: jiangwei

    摘要: 教育正呈现出一系列创新的变革趋势,应试教育正向素质教育转变,培养高素质的富有创新精神和创新意识的人才的任务已摆到了尤为突出的位置。创新教育作为一种全新的人才培养模式,是教育的一场深刻革命,同时也是一个 ...
          教育正呈现出一系列创新的变革趋势,应试教育正向素质教育转变,培养高素质的富有创新精神和创新意识的人才的任务已摆到了尤为突出的位置。创新教育作为一种全新的人才培养模式,使教育的一场深刻革命,同时也是一个充满艰辛的探索过程。但是我们决不能把创新教育仅仅斫为一种时髦的口号而是指简单化、庸俗化,必须认识到,创新教育又是一种实践,它体现在我们教学的各个环节,他孕育在我们的举手投足之间。因此传信教育并不是神秘,也不高不可攀。幼儿园在素质教育的实践中,已初步积累了许多符合创新 教育要求的宝贵经验。实施创新教育,需要我们从点滴做起。   
          一、关注周围环境、激发创作欲望  
          心理学家皮亚杰强调:“儿童是在周围环境的影响下,通过主体与环境的交互作用,获得各种能力的发展。”幼儿是一个对外界环境的积极探索者,任何奇特的事物,只要稍稍引导都会使其产生好奇心,所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设,激发幼儿的参与愿望,既是对幼儿的创造性进行铺垫。例如,我园在墙壁布置上,以色彩丰富、线条流畅的儿童抽象画呈现。为此,我们推出了“壁画与遐想”竞争活动,鼓励幼儿积极参与,孩子们对此产生了浓厚的兴趣,在家长的帮助下自己口述床边,一个个生动、有趣的小作品:“我和风筝来比赛”“太阳公公摔跤了”“小动物联欢会”“拯救小岛大行动”等孕育而出。一些抽象的几何图形被孩子们想象成了太阳公公、风筝、孤独的小岛等生动的事物。孩子们在活动中,通过自己的关注、观察、参与,及在家长的帮助下自由想象、即兴创作,创造精神得到了充分的体现。我们也对这些独特的作品给与了极大的肯定和鼓励。  
          在班级环境的创设中也要让幼儿积极参与。如,再创设角色活动区时,在幼儿有一定感性经验的基础上,让幼儿与同伴协商肯德基的环境布置。孩子们个个思维活跃、踊跃积极,布置了从送货到买货的一系列货柜,并找来了许多代替物替代商店中所需的物品。他们还将一些肯德基便盒自制成小玩具,用来吸引“顾客”。那些“机器人”、“弹簧青蛙”、“漂亮小屋”都极富创意,完全是他们按自己的想法剪剪、贴贴、摆摆、弄弄,这些自创的小作品引来了许多“小顾客”光临,肯德基生意好极了!幼儿在参与创设的过程中,创造能力得到了充分的发挥,创新意识也在不断增强。  
          二、针对不同年龄特点的幼儿给与不同指导  
          小班幼儿年龄小,想象、创造水平地,他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达,其想象创造都是在再造的基础上产生,而且带有较大灵活性,如,在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、大楼﹍﹍为此教师应从幼儿的记忆表象积累入手,尝试进行参与,利用“找找小工具”“好玩的冰”等活动,来启发幼儿多看、多动、多摸,积累感性经验。  
          到了中班,幼儿活泼好动了,并积累了一定的经验,各方面的能力也在逐步提高。为此,应该给幼儿提供更多的变式活动,启发幼儿发散思维,促进其创造想象的发展。如,在美术活动中,教师在幼儿绘画技巧方面提高要求,并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品,应多表扬、鼓励。大阪幼儿理解能力在提高,他们的各方面能力都有了一个飞跃,教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导,推动其创新能力向高层次水平发展。这时可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行创编。如,在舞蹈“大辫子的小姑娘”中,让幼儿大胆想象,在动作中编制动作及组合。这样的活动很受幼儿喜爱,其创造性也得到了延伸。  
          三、正确对幼儿的创新表现  
          在幼儿园中,有时幼儿的种种创造性表现常与调皮、捣蛋等联系在一起,逾越常规,不守规则,提稀奇古怪的问题。有时这些行为会让老师在不知不觉中制止。同时幼儿在各活动中的创造性,会打破老师建立的正常秩序。这时教师对幼儿表现出来的创造性行为的正确态度就尤为重要了。如,在科学活动“神奇的磁铁”中。幼儿虽已获得了磁铁能吸住铁的东西的知识经验,但“搭救铁宝宝”活动中,幼儿的回答却出乎老师的意料,种种回答如“用大吊车把回形针吊起来,用吸尘器吸上来,夹子夹上来。把杯子摔破了,回形针就出来了﹍﹍”答案总涉及不到用磁铁隔着玻璃杯,将回形针吸上来 。这时教师对于孩子做出的回答给与的态度是非常重要的,虽然孩子的回答与主题不太对应,但这毕竟是他们自己动脑筋想出来的,是他们积极思维的结果。如果强制将幼儿的思维转移到用磁铁来吸铁,会把孩子的创意拘泥在成人格式化的思维中。如果教师在肯定了孩子的回答后,作一个侧面引导:“哎呀,磁铁妈妈想用自己的身体来救铁宝宝呀!”幼儿就又回到用磁铁吸铁这一现象上来了。让幼儿  即发挥了  内 在创造表现,同时又得到了认知的发展 。心理学家康定斯坦说过:“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式,岂不要比那些模仿作品更富有创新吗?”活动中,教师对幼儿的这些表现给与得积极肯定的态度,必定会增强他们的自信心推动他们创新能力的发展。  
          四、善于利用各种有创造力的活动,发展幼儿的创新能力  
          游戏是最有利于幼儿创造性思维发展的活动,所以我们要提供给幼儿开展游戏的各种条件。在活动中,不轻易干预他们的活动,对他们以物代物的创造性想法应多鼓励、肯定,并引导他们独立、创新的开展自己的游戏。美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动,教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作,逐步提高他们的创新能力。如,在美术活动中,在幼儿掌握基本绘画的技能后,我们应让幼儿警醒独立构思、创新想象,尽量减少让幼儿模仿示范画,应抓住活动中的讲授要点,让幼儿自由的去创作。特别是在评价幼儿作品中,不因看幼儿画得像不象,重要的要看他的作品是否具有创造性,要让幼儿自己觉得独立自主、有创造性的作品才是最好的。  
          时代在召唤那些具有创造性、开拓性的人才,作为教育工作者首先要让自己成为创造型教师,在孩子认识的初级阶段,牢牢抓住他们的好奇心,不失时机地对大门的创造性萌芽加以扶持,才能让我们这一带的幼苗茁壮成长为二十一世纪坚强有力的顶梁柱。


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