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  • 智慧型幼儿教师——时代的呼唤

    2014-4-15 10:14| 发布者: leiyongli| 查看: 67| 评论: 0|原作者: jiangwei

    摘要: 做一名有智慧的幼儿教师,灵活应对幼儿教育中出现的困难,从提高教师的学用能力和创新能力开始。
          作为社会公民,幼儿教师首先比较关注政策法规所赋予的权利;作为一名工作人员,我们更期望各项工作顺顺利利,成为一名“有智慧的幼儿教师”。可是,怎样才能成为一名“有智慧的幼儿教师”呢?智慧型教师是一般人都能企及的吗?
          作为一线幼儿教师来讲,我们的智慧更多体现在教育智慧中,而教育智慧则主要体现在三个方面:一是理性教育智慧,是教师基于理论思考,对教育规律的认识与理解;二是情感智慧,主要包括教育情感与教育意志;三是实践智慧,主要包括教师的教育能力、教育机智和教育艺术。华中师范大学毛齐明博士指出:智慧是一般人通过努力均可企及的目标。
        (一)增加知识储备,奠定智慧之基石
         智慧来源于知识,知识是智慧的基础,智慧是知识的升华。智慧需要在获取知识的过程中得到开启、丰富和发展。建构合理的知识结构是教师从知识型教师成长为智慧型教师的前提条件。教师可以通过自学、培训、进修等多种方式不断提升自身的专业知识,完善自己的知识结构,为智慧型教师增加丰厚的知识储备。
          但请大家谨记:在学习的过程中,不要孤身前行,我们应该多和同行互相沟通、一起学习、共同思考,在共同磋商和思想碰撞中共同成长,提高幼儿教师群体的智慧,构建智慧型“幼儿教师团队”。比如,通过本次远程研修,大家聆听专家讲座,与研修同学、研修指导老师、研修组长、研修专家就互动话题、在线研讨、网上作业、随笔感言等进行多方位的交流探讨,个人独立思考加上大家群策群力,在创建智慧型教师的道路上,大家携手向前,共同进步。
        (二)激发情感关爱,点燃智慧之灯塔
          情感不仅是智慧的重要组成部分,也为智慧的生成提供了强大的动力,是智慧发展的维持系统。情感智慧不仅促使幼儿教师充满工作激情,勇于进取,也激发她们在工作中推陈出新,在平凡的工作中做出特色和成绩。
          情感智慧是爱的最高表现形式。对幼儿教师而言,对幼儿事业的热爱、对幼儿的关爱、对同行领导的敬爱…,是教师情感智慧形成的重要基础,也是构成教师情感智慧的核心内容。我们不需要把老师比喻为红烛、春蚕、园丁,我们老师可以做一条河流,我们的孩子、家长、同事、领导就是我们的支流,河流与支流互为补充、交互影响。当我们付出爱心,看到孩子幸福成长的时候,当我们的活动得到同事领导认可的时候,当我们的工作得到家长赞扬的时候,我们不仅播撒了爱心,也收获了爱心,我们的专业成就感也在爱心的付出和收获中逐渐形成,我们的教育情感也在关爱中不断提升,专业智慧的灯塔也陆续点燃,照亮了自己,也为别人带去了光明。
        (三)潜心实践教学,铺就智慧之路
          世上没有两片相同的树叶,每个孩子也都是与众不同的,幼儿教育也必然是一种复杂多变的特殊实践活动,必须有实践智慧的支持,实践智慧构成了幼儿教师专业发展的基础和核心条件。
          幼儿教师在实践中不断积累经验,经验是一种雏形的智慧,智慧是经验的升华。经验与智慧的转化离不开教师的教学反思,幼儿教师可以通过撰写教学日记、分析他人的典型案例、与他人的交流与对话等方式来进行反思。比如,何叶在其博士论文《幼儿教师教学实践智慧研究》中谈到:在某幼儿园的教学反思会上,A老师谈到“这段时间,班上的男孩子经常不约而同地跑到郭威身边,嘀嘀咕咕地谈论着什么。有一次,我悄悄地走过去想听听他们究竟在说什么,结果被发现了,这些孩子就不说了,好像一直在背着我,不想让我知道他们的事情。我一直都很好奇,但是不清楚该怎么介入他们的谈话,了解他们的想法”。大家各抒已见,提出自己的看法。最后,A老师自己反思道:“为什么孩子一开始不接受我的介入呢?我分析可能是孩子无法确定自己的活动是否会得到教师的支持。这不能不引起我的思考;平时我们对孩子是否限制太多?是否经常以管理者的身份介入孩子的活动?由此我意识到教师应尊重孩子,给他更大的空间充分地展现自我、表现个性,同时参与孩子的活动,走进孩子的心灵世界,成为孩子的玩伴。”
          时代呼唤智慧型幼儿教师,期待通过大家的共同努力,出现更多工作于一线的智慧型幼儿教师,为幼儿撑起一片自由健康成长的天空,也为幼儿教师赢得更加灿烂的明天。



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