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幼儿教师教育笔记――也谈幼儿学习的主体性
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幼儿教师教育笔记――也谈幼儿学习的主体性
当我们还是学生时，几乎每节课都听到老师讲，幼儿是学习的主体，教师只是一个引导者、观察者、参与者、指导者。听多了自然觉得很腻，心想：“不就是这几句话吗？有必要这样天天讲吗？真够烦的。”而现在一回想起来就再也不敢有那种念头了。因为在幼教实践工作中教师要真正做到这一步实在很难。在我国的幼儿园里到底有多少真正落实了幼儿是学习的主体？恐怕没有人敢做出一个肯定的回答。
记得我还在读书时，一位新西兰的幼教博士在我们学校做学术交流时提到了我国幼儿园一些奇怪现象。她说在她参观的我国的每所幼儿园里看到的都是全班几十个小朋友在同一时间做同一件事，并且一碰见她都会停下来一起说：“客人老师好！”当时着实把她吓了一跳，因为在新西兰的幼儿园里是从来不会出现这种现象的。然而，这种现象对于我们幼教工作者自身来说实在是一点也不足为奇，因为我们可以心领神会不加思索就能想出答案：这一切都是老师事先安排好的。这种现象其实就牵涉到一个教育观念问题，即在幼儿的学习中学习的主体归谁的问题。
其实，我们每位幼儿教师心里都很明白，幼儿才是自身学习的主体。但在现实生活中我们的教育会因为“这个原因，那个原因”而将这句话歪曲变形了。教师总担心达不到预期的目的，所以要尽可能拉着幼儿朝一个方向走。比如，在我们的环境布置当中，以往都是教师包办，而现在为了体现出幼儿的主体性，就提出环境是幼儿的，所以幼儿必须要参与创设、布置环境。但是一旦真正深入幼儿园去了解，人们就会发现，这一切似乎只是一个幌子。因为这个环境只是在课室的某一个角落或墙面粘上几幅幼儿绘画作品，或粘贴或陈列一些幼儿手工作品就完事了，何况这些作品几乎全是教师特意统一组织幼儿一起绘画、制作而成并经过精心挑选出来的。这样的幼儿参与，你可以想象其意义会有多大。当然，在这个问题上责任恐怕不能全推在教师身上，因为，教师也有她的苦衷：一来幼儿园要进行环境布置的评比，“幼儿搞出来的布置能有多大希望拿个好名次呢，我们不能不担心呀！”二来教师们对幼儿的能力了然于胸，担心让幼儿发挥其主体性时会将事情越搞越越乱、越帮越忙，为了省点事，还不如自己多动点手算了！于是每次美其名曰发挥幼儿主体性的活动就这样由教师越俎代疱而“大功告成”了。
在布置环境中我们教师是如此“照顾”地发挥幼儿的主体性，那么在我们的日常教学活动又是怎样发挥幼儿的主体性的呢？据我所知，我们大多数幼儿园是整个平行班级根据时节和有关的课程指导丛书来统一制定计划和教学的具体内容，这些目标和内容应该也就算是社会对幼儿的教育要求了。但幼儿的发展水平是各异的，兴趣、需要相符，实在不是一件容易的事情。所以，我们大多数老师也就懒得去花那么多精力，干脆就一切照计划行事，不管幼儿是什么反应。这样做的结果只会是孩子们学得辛苦，老师们都得辛苦，真正只怕是没有什么效果。这就只能归纳为一点，教师忽视了幼儿学习的主体性，硬牵着孩子的鼻子走，而孩子们一不感兴趣就不会有好奇心与积极性来学习与探索，就算老师再逼也不会有什么意义，因为这样做违背了我们幼教的宗旨与实际意义。然而，我国的幼教往往就是犯了这个错。我国的孩子在想像力、操作探索与创造力方面比别国的孩子差，其因也就不言自明了。
那么，我们应该怎样来解决这个问题，真正落实幼儿的主体呢？作为一个刚刚涉入幼教的新手，我还没有资格来谈论，只有在以后的工作中对这个问题进行不断的摸索、探究，争取早日真正走出传统教育的模式，一步一步去实践文章开头的那句话。
当我们还是学生时，几乎每节课都听到老师讲，幼儿是学习的主体，教师只是一个引导者、观察者、参与者、指导者。听多了自然觉得很腻，心想：“不就是这几句话吗？有必要这样天天讲吗？真够烦的。”而现在一回想起来就再也不敢有那种念头了。因为在幼教实践工作中教师要真正做到这一步实在很难。在我国的幼儿园里到底有多少真正落实了幼儿是学习的主体？恐怕没有人敢做出一个肯定的回答。
记得我还在读书时，一位新西兰的幼教博士在我们学校做学术交流时提到了我国幼儿园一些奇怪现象。她说在她参观的我国的每所幼儿园里看到的都是全班几十个小朋友在同一时间做同一件事，并且一碰见她都会停下来一起说：“客人老师好！”当时着实把她吓了一跳，因为在新西兰的幼儿园里是从来不会出现这种现象的。然而，这种现象对于我们幼教工作者自身来说实在是一点也不足为奇，因为我们可以心领神会不加思索就能想出答案：这一切都是老师事先安排好的。这种现象其实就牵涉到一个教育观念问题，即在幼儿的学习中学习的主体归谁的问题。
其实，我们每位幼儿教师心里都很明白，幼儿才是自身学习的主体。但在现实生活中我们的教育会因为“这个原因，那个原因”而将这句话歪曲变形了。教师总担心达不到预期的目的，所以要尽可能拉着幼儿朝一个方向走。比如，在我们的环境布置当中，以往都是教师包办，而现在为了体现出幼儿的主体性，就提出环境是幼儿的，所以幼儿必须要参与创设、布置环境。但是一旦真正深入幼儿园去了解，人们就会发现，这一切似乎只是一个幌子。因为这个环境只是在课室的某一个角落或墙面粘上几幅幼儿绘画作品，或粘贴或陈列一些幼儿手工作品就完事了，何况这些作品几乎全是教师特意统一组织幼儿一起绘画、制作而成并经过精心挑选出来的。这样的幼儿参与，你可以想象其意义会有多大。当然，在这个问题上责任恐怕不能全推在教师身上，因为，教师也有她的苦衷：一来幼儿园要进行环境布置的评比，“幼儿搞出来的布置能有多大希望拿个好名次呢，我们不能不担心呀！”二来教师们对幼儿的能力了然于胸，担心让幼儿发挥其主体性时会将事情越搞越越乱、越帮越忙，为了省点事，还不如自己多动点手算了！于是每次美其名曰发挥幼儿主体性的活动就这样由教师越俎代疱而“大功告成”了。
在布置环境中我们教师是如此“照顾”地发挥幼儿的主体性，那么在我们的日常教学活动又是怎样发挥幼儿的主体性的呢？据我所知，我们大多数幼儿园是整个平行班级根据时节和有关的课程指导丛书来统一制定计划和教学的具体内容，这些目标和内容应该也就算是社会对幼儿的教育要求了。但幼儿的发展水平是各异的，兴趣、需要相符，实在不是一件容易的事情。所以，我们大多数老师也就懒得去花那么多精力，干脆就一切照计划行事，不管幼儿是什么反应。这样做的结果只会是孩子们学得辛苦，老师们都得辛苦，真正只怕是没有什么效果。这就只能归纳为一点，教师忽视了幼儿学习的主体性，硬牵着孩子的鼻子走，而孩子们一不感兴趣就不会有好奇心与积极性来学习与探索，就算老师再逼也不会有什么意义，因为这样做违背了我们幼教的宗旨与实际意义。然而，我国的幼教往往就是犯了这个错。我国的孩子在想像力、操作探索与创造力方面比别国的孩子差，其因也就不言自明了。
那么，我们应该怎样来解决这个问题，真正落实幼儿的主体呢？作为一个刚刚涉入幼教的新手，我还没有资格来谈论，只有在以后的工作中对这个问题进行不断的摸索、探究，争取早日真正走出传统教育的模式，一步一步去实践文章开头的那句话。
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