幼儿双语教育问题探讨

     目前，我国幼儿双语教育研究和实践已在较大范围内开展起来，并取得了一定成绩。然而，幼儿园阶段是否有必需进行双语教育，如何开展双语教育等问题还极大的困挠着人们的教育理念及活动，本文就这些问题与读者展开一定的探讨。
一、双语教育的概念解释
     早在公元一世纪，罗马最有成就的教育家昆体良,就第一次提出了“双语教育”(Bilingual Education)的问题。他所说的“双语”是指希腊语和拉丁语。时至今日、为了适应时代的需要，我们再次提出对幼儿实施双语教育，与昆体良的提法相近。所谓幼儿园双语教育指的是从满足现代社会对人才的素质要求而出发，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。它不同于有些国家或地区在两种以上官方语言的情况下，进行两种语言分开并重的教育活动。
二、幼儿园是否有必需开展双语教学
    当今世界，国际文化交流日趋频繁，学会第二种语言(特别是英语)是十分必要的。然而，在幼儿园是否有必要开展双语教学，是实践工作者讨论较多的问题。有人认为：“教育要面向世界，对幼儿进行双语教学是时代对教育的呼声。” “幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在素质教育上先行一步。” “外语教学有利于开发幼儿的智力，理应在素质教育上先行一步。”“外语教学有利于开发幼儿的智力，能培养孩子强烈的学习欲望。”但是，持
否定态度的对此不以为然，如“幼儿学好母语就够了，再加上一门外语，无疑会加重孩子的负担，不利于孩子的成长。”“外语教学对母语教学有较大的干扰，不利于母语教学。”“幼儿教育应保持其自身的独立性，岂能因部分人的期望而采取不利于幼儿教育的做法。”这些认识上的差异造成了人们行动的犹豫。
(一)基本观点
    我认为：对幼儿双语教育，有条件的幼儿园可以有步骤有计划地进行。这里的有条件指的是：具有较高素质的教师队伍，适合儿童身心发展的双语教材指导用书，适合儿童双语学习的环境等！
(二)理由说明
     从语言与思维关系的角度看，语言是思维的工具，思维可以用本族语言进行，可以用外国语进行。幼儿正处在语言发展的敏感期，如果不能及时从事协调活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后期才开始的外语教学中出现的本族语对外语的前摄效应，减少本族语言与外语之间的中介活动(心译活动)。从幼儿语言学习的目标角度看，语言训练的目的是培养儿童听说语言的能力。我们可以从中小学生学习英语的方法上得到启示，幼儿学习双语更多的是直接模仿，与成人相比，幼儿能准确模仿老师的发音，同时，幼儿母语还未发展好，学习英语受母语干扰小，又由于幼儿机械记忆能力强，易接受和掌握英语知识。因此，幼儿双语教育是适宜的!
三、如何开展双语教学
(一)创设良好的双语环境
    语言、游戏、绘画是构成幼儿时期生活的要素。幼儿双语教育也应充满生活气息，我们开设双语教学时，应为幼儿创设一个双语学习的环境。作为一个从事一年多幼儿英语教学的教育工作者，深感环境再造在教育中的份量。因此，我们在园内走廊、活动室周围粘贴一些标有双语的图画，摆放一些标有双语的玩具和实物模型，让儿童时时感受到这种视觉刺激!同时，教师与儿童之间可以进行有一点“英国味”的交流，如Silence，please! Yes，Madam．(请安静!安静了)Follow me please(跟着我来)Let's play a game．(让我们来做个游戏吧)等等，这些语言可以深入到一日常规的各个环节，形成了幼儿学习英语的重要渠道。经过我们的努力，有些幼儿通过各种环境渠道获得的听说能力比课堂获得的还多。
(二)内容处理要采取多种形式相配合
    根据幼儿身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。《现代幼儿英语》在这方面已经做了尝试，其内容丰富，系统性强，如编排了许多朗朗上口的儿歌和歌曲，对促进幼儿英语口语功不可没。另外，在幼儿学习双语过程中，开展绘画、角色游戏及肢体活动也能培养幼儿学习双语的兴趣。至于活动的具体形式，各园情况不同，不能一刀切。归根结底，我们需要培养幼儿学习双语的兴趣作为首要目标，我们要做儿童活动的观察和指导者，而不是填鸭式的
知识灌注者，不能由于我们的方法不当影响对双语的兴趣。