肢体语言在幼儿英语教学中的作用及运用

    随着社会的快速发展，英语的迅速普及，逐步推广，幼儿英语教学也越来越受到关注。但由于幼儿年龄小、好玩好动，注意时间短，而且又让其处在极不熟悉的语言环境中接受知识，所以当教师在组织幼儿进行英语教育活动时常常会出现这样的情况：当教师运用英语满怀期待的与幼儿交流对话时，小朋友却是双眼茫然，不知其意；另一现象是：在活动中，教师费尽九牛二虎之力进行讲解，而幼儿却东张西望，兴致索然。那么，教师应如何组织幼儿英语教育活动才能使幼儿不借助任何其他非语言媒介直接理解英语，最后过渡到日常生活中主动运用这些英语表达、达到事半功倍的效应呢？我认为，除了我们经常运用的游戏、故事、儿歌、谜语、音乐、表演等幼儿喜闻乐见的形式以外，巧妙地运用肢体语言，充分发挥肢体语言在教学活动中的积极作用，这也是成功实现幼儿英语教育目标的途径之一。
    肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”心理学家琼斯也曾说：“常规就是9%有效的肢体语言。”教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。因而肢体语言在幼儿英语教学中起着举足轻重的作用，运用肢体语言来辅助教学可以有利于激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的注意力，帮助幼儿理解词义，加深他们的记忆。
下面是我在幼儿英语教育活动中运用肢体语言的一些心得和体会。
一、通过肢体语言可以激发幼儿学习英语的兴趣。
兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是学习之本，是幼儿在认识活动中的一种动力，他是促进幼儿不断探索的一种力量。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。英国哲学家洛克也认为教育首先要启发求知欲望，激发学习兴趣。有了兴趣就可以是幼儿在学习过程中感觉不到“苦”而把学习当作是一种乐趣，在“乐”中学，英语是一种新鲜的语言刺激，幼儿喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学，跟你做。
从幼儿的心理特点及学习过程的特点看，幼儿的兴趣容易注意转移。幼儿凭借一时兴趣选择了某一学习活动，但经过一段时间的学习，由于生理上相对出现了疲劳状态，更由于教学过程、形式的呆板，致使幼儿失去学习兴趣。这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态而非静态语言上。教师要抓住这一点，创设具体、生动的情境，在教学中尽量运用肢体语言去激发幼儿想说的欲望，保持住“乐”学的情绪。如在学习短语“brash my teeth”时，我以哑剧的形式导入活动，表演刷牙的动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。又如在学习单词“Fat, Thin”时，我根据幼儿活泼、好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演“小胖猪，瘦皮猴”的动作，引起了幼儿的哄堂大笑，幼儿兴趣高涨，感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢，因而积极主动的参加到活动中，能够喜欢学英语、说英语。
二、通过肢体语言可以提高幼儿的注意力。
    “注意”，是人们熟悉的一种心理现象，通常称“专心”。小孩子在听音乐、看电视卡通片时，会聚精会神，而对周围的人和事会听而不闻、视而不见，这就是注意力。注意是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有注意的参加，不可能有比较稳定的心理反映，也就难以完成认知过程。正如乌申斯基说：“注意是学习的门户”。因此，注意力的培养，显得尤为重要。在人人注重早期教育的今天，要想全面开发幼儿的智力，就必须培养幼儿的注意力。
    幼儿的年龄小，集中注意力时间短，容易分散，但一切生动的形象和多变的刺激物，却能以独特的魅力吸引孩子们的注意。可见教师在组织英语教学活动，采用平淡乏味的语言，孩子们的注意就极易分散，而如果教师生动有趣的语言加上不断变换的肢体语言来吸引幼儿，幼儿的眼睛就会随你而动，把注意力集中到你的身上，就能收到良好的教学效果。如在教歌曲“Ten Little Fingers”时，我不断变化手指数量，让幼儿的小手跟着我的手指数量进行变化，吸引幼儿的注意。又如在学儿歌“Monkey See, Monkey Do”时，我自己扮演“猴妈妈”，幼儿扮演“小猴子”，“猴妈妈”一会学“跳”的动作，一会学“爬”的动作，不断变化，让“小猴子”跟着“妈妈”的动作来“学样”，把幼儿的视线牢牢地吸引住了。可见幼儿的注意极易被教师的动作所左右。在活动过程中，教师运用生动有趣的肢体语言，会不自觉的引起幼儿的注意力。
三、通过恰当地运用肢体语言，可帮助幼儿理解词义或语意。
    在我们的传统英语教学中，往往是学习一个单词或句子，习惯在教学中对幼儿进行汉语的注解，这往往对幼儿的思维产生一种不良影响，形成一种不好的思维，在以后就会听到一个单词或句子后，先把它们在大脑中翻译成汉语，再对它做出反应。曾经有个美国人说过：我不喜欢和中国人讲话，因为中国人太狡猾，每次讲完一句话都要思考好久。熟不知，我们在这几秒钟的时间要先把英语翻译成汉语，在找一句相应的汉语翻译成英语来进行对话，所以就会产生“慢半拍”的现象。但不加以解释，幼儿会不会难以理解词义或语意呢？这时如果能在教学中运用形象生动的肢体语言来辅助教学，将使有声语言和无声语言相互补充，幼儿就会明白了。如在“乌鸦喝水”这一课时，我一边用动作表演乌鸦，一边用英语说明讲述故事的经过。故事中大部分是长句，小朋友并不懂得每句话的具体含义。但在表演结束后，每一个小朋友都能明白故事说的是一只乌鸦在喝水的经过。然后再要求小朋友跟着我学乌鸦的动作，配合我的讲述，一句话一个动作，很快他们就大致明白了每一句英语的含义。同时，幼儿由于年龄小，英语会话能力较差，借助肢体语言，幼儿可以传达自己所获得的英语信息，与教师、与同伴相互交流，表达自己的意思，如在学习问句“How are you？”时，幼儿借助“握手”、“拥抱”等动作来表达自己的意思，在此过程中幼儿之间相互交流，就很清楚“How are you？”的意思了。
四、通过运用表扬、肯定的肢体语言，大大调动幼儿积极、愉快的情绪。
    著名的“罗森塔尔效应”强有力的证明了教师对幼儿的热爱、尊重、信任期待，能使幼儿对教师产生积极的情感交流与共鸣，从而形成其努力学习的动力。幼儿年龄虽小，但也是一个具有独立思维、独立感受的个体，也渴望得到他人的认可。对于幼儿的活动表现，即使看似一般，但教师也应充分运用积极的评议并配合手势或眼神等肯定其表现。如：当幼儿正确回答提出的问题时，我会用胜利地表情说“Give me your five”，并和他们击掌，表示祝贺，当他们缺乏自信心时，我会竖起大拇指，告诉他们“You are the best”。其实，教师一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸都能对幼儿的情感和长足发展起到推波助澜的作用。
    在幼儿英语教学中，单单靠肢体语言来提高幼儿学习英语的效果是不够的，需要多种教法的运用与配合，但是我们不可忽视肢体语言在幼儿英语教育中的作用，肢体语言的运用符合幼儿的心理发展特点，正确运用肢体语言辅助教学，往往会在教学中起到事半功倍的效果。