幼儿顺利度过幼小衔接期的思考(2)

　　4.越俎代庖现象多,使幼儿和小学低年级儿童的主体性不能充分发挥。当前,一些幼儿园和小学在对幼儿和小学低年级儿童的日常活动及学习内容的安排上,存在着一种普遍的现象:即教师硬性规定多、儿童自主选择少;集体活动多、个别活动少;教师包办代替多、幼儿积极参与少。这种忽视儿童主体性的做法,限制了儿童在学习过程中表现出来的能动性和创造性,挫伤并打击了儿童学习的积极性,把儿童视为只能被动接受知识的容器,不符合幼小衔接期儿童的身心特点。因为,此时期儿童对一些事物和现象的看法,包括对学习内容的理解,往往都是别出心裁,出乎成人意料的,此时,教师一概加以否定,使儿童既感觉缺少心理上的准备,也缺乏知识上的衔接,势必给此时期的小学教育带来麻烦。

　　三、通过素质教育,解决好幼小衔接的几点思考1.加强幼儿园与小学之间的交流与沟通,体现"双向衔接"。在幼小衔接工作中,注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个不容忽视的环节。以往的幼小衔接工作,更多的是幼儿园向小学靠拢,如适当调整幼儿园大班后期的一日生活内容与时间,使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来,构建一个适合幼小衔接的育人环境。经常组织大班儿童到小学去参观,请小学生到大班介绍小学的学习生活,使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备,培养幼儿上学的兴趣等。其实,衔接应是双向的,小学教师也应多与幼儿园教师联系,定期交流与沟通,共同研究教育理论、教学内容、探讨教学方法,研究教学对象的学习心理状况。在幼儿入小学初期,有意识地放慢教学进度,适当调整教学内容和方法,增加活动课程,把唱歌、游戏、体育锻炼、兴趣活动等列入课程表;减少教学内容中抽象性的语言和符号,增加具体形象、有趣的内容;减少呆板式的上课,增加趣味性和活动性的教学方式;重视教具和学具的使用,减少单调的机械练习;适当控制作业量,弹性安排课时时间,逐渐对学生提出要求等。完善衔接的后期工作,是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性,使幼儿入学初期比较自然地进入小学生角色的重要保证。

　　2.由重视传授知识,转向培养儿童的学习兴趣。幼儿期,知识的学习并不重要,重要的是培养幼儿对学习产生兴趣。幼儿末期和学龄初期的儿童,随着经验的不断积累和知识的不断渗透,知识的获得相对于学习知识的兴趣要容易得多,而恰恰是学习知识的兴趣能引导儿童学会学习。邓小平曾提出:"教育要面向现代化、面向世界、面向未来。"对于这样的要求,今天的儿童如果不掌握学习的内容和方法,缺乏对学习的兴趣,很难想象在21世纪怎样生存。所以,解决好幼小衔接问题,就要摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚,通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣,不断自我更新知识。根据儿童的特点,为他们创设和提供有利的环境和活动内容,引导和促进他们养成不断学习、求识和创新的能力、习惯和精神,这既是今后幼儿教育的主要内容,也是现代幼儿教育的重要任务。

　　3.重点培养儿童的社会适应能力,做好入学前的社会性适应准备。社会性的发展是婴幼儿发展的一个主要内容,是指通过学习,发展社会对幼儿所期望与要求的行为和态度,包括发展儿童的社会化技能,如与人交往中要友好相处、合作共事、乐于助人;日常生活中要热爱劳动、爱护环境、活泼开朗等,也包括发展儿童内在的行为控制能力,如遵守纪律、上课集中注意力、主动承认错误和向人道歉等。幼儿和小学低年级儿童的社会适应能力还处在最初的发展阶段,但是儿童在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过教师和同伴产生积极的影响,得到应有的发展。因此,幼儿园和小学应通过培养儿童的规则意识来发展其遵守规则的能力;通过培养他们的任务意识来发展其执行任务的能力;通过培养他们的独立意识来发展其基本的自我服务能力;通过培养他们的交往意识来发展其人际交往能力……这样使儿童能在各种社会活动中去体验社会情感,养成文明礼貌的习惯,提高其社会适应能力。