语文教学中的幼小衔接问题研究(2)

（二） 注重教学内容与教学方式的整合。幼儿教育非常注意对教育内容的整合，因此搞好教学内容的整合，是小学一年级教学搞好幼小衔接的一项非常重要的内容。

　　我们注意把学生在校的学习看成一个整体，避免学习内容和形式的单一；注意加强汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际的整合，努力做到"你中有我，我中有你"；注意发挥课本本身提供的整合条件，注意课与课、课内与课外之间的联系；注意发挥语文教师同时兼班主任和中队辅导员的优势，沟通学科与学科、学习与活动之间的联系；注意学生的现实生活对课程内容的渗透作用和综合作用，并把课外生活引入课堂，以丰富教学内容。

　　游戏是幼儿园课程内容整合的重要方式，也是幼儿教育的重要方式，我们非常重视游戏在小学一年级教学中的重要性。在教学中，只要条件允许，我们就采取学生习惯的比较自由的游戏活动方式进行教学。在汉语拼音教学中，我们主要采用了学生喜闻乐见的方法，缩小幼小衔接的跨度，培养学生学习语文的兴趣；在识字、写字教学中，我们鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，让学生摸索自己认为最有效的识字方法，通过不断求异，激活学生思维；在阅读教学中，我们反对无目的的多读，强调有层次的阅读，在阅读中鼓励宽松的个性化的学习；在口语交际教学中，当学生进入规定的情境之后，我们抓住时机，想方设法让学生思维接火、语言交锋、彼此争论，以达到口语交际教学的最佳境界。在这些教学中，我们重视增加做游戏、画画、唱儿歌、讲童话等活动时间，减少讲解时间；重视教具与学具的使用，减少单调机械的练习；增加带游戏性质的当堂练习，不布置书面家庭作业，以增加趣味性和活动性。

　　（三） 重视学生的个体差异和学习方式的差异。通过学前调查我们发现，由于学生成熟过程和所接受的学前教育程度的不同，学生有着非常明显的差异。这些差异表现在发展的不同水平和发展的不同特点这两个方面，如发展水平的差异、能力倾向的差异、学习方式和原有经验的差异等。

　　教学前，我们非常注意鉴别学生的这些差异，把调查作为教学常规，把调查结果作为因材施教的前提。在教学中，我们注意集体教学与个人学习相结合；在集体教学中，注意克服时间的隐性浪费；在自由活动中，注意减少在教学目标、教学内容、学习方法等方面的隐性控制。

　　我们注意到，幼儿园的教学过程是从生活到口头语言，因此在思维训练中大多运用"归纳法"；而小学的教学过程大多是从书面语言到复现的生活情景，思维训练常常运用"演绎法"，二者差别太大。因此，对于小学一年级学生的书面语言学习，我们注意了教学过程与学生在生活中的实际学习过程的统一，重视教材中插图的作用，经常运用范读、背诵、复述和朗读等方式，促进学生联系原有的语音经验，并将语言经验与文字符号对应起来学习。

　　值得重视的是，我们发现学生已有的语言经验既是他们学习的拐杖，又是他们学习的障碍，学生顺口"溜"的现象比较严重。因此，我们又非常注意培养学生对书面语言的感知、辨别能力，加强朗读、小声读、默读、速读等训练，这样既沟通了汉字符号与语义之间的联系，又加强了学生对汉字的构成特征的敏感性，从而使学生最终淡化、脱离口语。

　　三、实验关注的一些问题（一）克服"目中无人"的思想。素质教育已经向纵深发展，课程改革已经使当前中小学教学有了较大的改观，取得了不少成绩。但是，从实际教学看，仍有部分教师只是停留在新课程的理念上，还不能很好地把理念转化为教学行为，"以人为本" 仍停留在口上，"目中无人"仍在心中。因此，我们始终把转变观念的工作放在首位，克服头脑中根深蒂固的"目中无人"的思想。

　　（二）重视学生已有的经验。实验使用的教材是人教社编写的教材，它所设定的学生知识起点为"零"。我们通过学前调查知道，这与参加实验的学生实际情况不符。因此，我们十分重视学生的实际情况，注意把学生的这种差别当做一种课程资源来开发。