抓好“幼小衔接”实现平稳过渡

一、"幼小衔接"实验课皿提出的缘由我们自1993年秋季开始，在水果湖第一、第二小学和武昌区千家街小学进行了"幼小衔接"教学实验。实验的设立是基于刚入学的学生在学习和活动中，普遍存在着这样几个间题:

　　1.孩子们从幼儿园到小学一年级有个不小的坡度.幼儿园虽然是"保教"结合，但"教"并不作严格要求、不讲求系统，训练不要求"到位".一到小学以"教"为主，大到遵守《小学生守则》、校纪校规，小到"坐、立、说、读、写"都有严格的要求，都要训练到位，而且有不少内容是要量化的。这样，孩子们表现出很大的不适应。

　　2.独生子女越来越多。教育工作没及时跟上来。 "特保儿"有个性，但十分任性，意志脆弱，受不了挫折，依赖性强，劳动观念差，没有良好的习惯。如何针对独生子女的特点进行教育，是个重待研究的间题.

　　3.教学内容重复、雷同，影响孩子学习的积极性。80年代初，有些小学就开办了"学前班"，教学内容和教学方法"小学化"，近些年来，不少幼儿园也增添了小学一年级的教学内容.待孩子正式进入小学一年级时，这些内容又要从头学起。

　　孩子们在上学前是想上学，到了学校，要求严格，学习内容重复，在思想上产生厌学，学习情绪低沉，行为上表现散漫。

　　二、"幼小衔接"实验的对象"幼小衔接"的实验，在全国、我们省已开展多年，大体上有两种情况:一是在幼儿园进行，一是在小学一年级上学期进行。在这两个层次开展衔接工作，说明大家都己认识到孩子从幼儿园到小学存在着一个陡坡，需要采取一定的过渡措施加以解决。

　　我们认为，根据我省当前的实际情况，在幼儿园研究"衔接"间题不现实。因为幼儿园尚未普及，在全省普及幼儿园不是短期内可实现的，加之长期以来，幼儿教育与小学教育脱节，相互之间缺乏了解，即使幼儿园普及的城市，在幼儿园搞衔接也是有困难的。因为幼儿园并不十分了解小学的情况，如果盲目地将小学一年级的教学内容引入幼儿园大班，其结果不仅是增加幼儿的学习负担，有违反"保教"条例之嫌，而且将为孩子进入小学学习带来消极的影响。

　　进入小学一年级时进行"衔接"，将一年级的教学要求降低，学时减少;课时缩短，以减坡度，这样势必干扰小学教学计划的实施，影响教学任务的完成。虽然国家教委规定幼儿6岁出园就可以进入小学一年级学习，实际上大多数地方办不到。条件好的城市小学，目前也只能接受6岁4个月的孩子人学，何况广大农村? 为此，我们这次实验的对象，既不是幼儿园的孩子，也不是小学一年级的学生，而是以往的学前班的孩子。这是80年代初自然形成的一个教学层次。这些孩子大多数没有上过幼儿园，或上完幼儿园大班，而又不到小学规定的入学年龄，是下一年一年级的"准"学生，是按受义务教育的当然对象。据统计，这样的孩子全省有五、六十万，这是个客观存在.

　　综上所述，我们认为让学前班的幼儿在小学这个大环境中，进行"幼小衔接"实验是现实的，也是合适的，因为小学最了解需要作哪些衔接工作。

　　三、"幼小衔接"实验的教学计划、课程设里及教材我们根据实验的需要，安排了三大门类的课程，即《行为·习惯》、《语言·拼音》、《常识·学数》。此外，为了广泛培养孩子们的兴趣，每周用三个下午开展兴趣活动。活动内容是音乐舞蹈、图画手工、英语会话。活动人人参加、全面培养，不给孩子们早期定向。

　　我们利用"晨会""班会"向孩子们进行爱父母、爱家乡、家学校、爱学习的教育;讲述英雄模范人物和领袖小时候的故事，在具体事例中孕伏辩证唯物主义的启蒙教育。《行为·习惯》课则要求孩子初知校纪校规，做到按时上学，不迟到不早退，不旷课;爱惜学习用品，爱护公共财物;讲究个人卫生，做诚实的孩子，不怕困难挫折，团结同学，学会谦让，自己的事学着做等等。

　当时，我们开设这些课程，安排一些活动，很多是凭着我们的直觉和敏感，但经过两轮的实验，我们逐渐认识到要将分散、自发的早期教育上升为科学的早期开发轨道上来。　　根据课程设置，课时计划是这样的:每周学时为20节。《语言·拼音》5节，《常识·学数》4节，《行为·习惯)2节，音乐2节，美术2节，体育2节，兴趣课3节。每节课30分钟。晨会、班会与学校其他班同时。　　在编写实验教材时，我们道循以下两个原则:一、不要把小学一年级的内容下放;二、坚持以玩为主，在玩中学。为此，我们邀请幼儿园老教师、小学低年级有经验的教师，认真研究了这两个间题，综合教学实践，对试用教材进行了认真的分析，注意克服彼此重复脱节的现象，儿经修改后定稿。　　教材的编写体例有主体图(图中夹有少量的提示语、或谜语、或儿歌、或歌曲)，用以开展游戏或活动，渗透、孕伏适量适度的语、数、常知识有教学目的、辅导    方法的提示，可以作为教师教学的参考，又是家长检查、辅导孩子的凭借.这样将孩子用书、教师用书、家长    辅导用书合三为一，利教利学。　　四、"幼小衔接"实验的教学方法教材的形式，决定了教学方法是以游戏活动为主，    在玩中学.采用这种形式，能使孩子保持热烈、愉快的情绪，激发他们的兴趣，也适合孩子们的年龄特点，身心发展的需要。我们在实践中摸索出以游戏活动为中心，做到"教者有心，学者无意"，体现了过渡衔接教育中的乐学教育。这种"乐学"，从活泼多样来说，是幼儿园的活动方式的延续和发展;从教育作用看，又是减缓坡度的有效措施。现在每个学科的教学，都采用在"玩中学"的方式，融音乐、舞蹈、美术、手工、语言、教学为一体，在唱唱、跳跳、画画、做做、读读、说说等活动中进行。在《语言·拼音》、《常识·学数》的教学中渗透某些知识，我们不提硬指标，不搞检测，不举行考试，学期末不发成绩单。教学的评估标准放在"玩'，字上，看引导孩子们玩好了没有，是否在玩中培养他们学习兴趣、学习习惯;在玩中是否能减缓衔接中的坡度、分散衔接中的难点。