图书在师生沟通中的作用

    老师们可能都有这样的体验：在幼儿园集体生活中，有的孩子非常听老师的话，有的却不听。同样的，有的孩子会倾听同伴说话，有的则对人爱理不理。其实，倾听别人说话，是民主社会的基本素养，也是适应社会能力的根本。

    教育要靠人与人之间的关系来推动。幼儿园老师要与孩子相处融洽，才能进行教育。而语言是维系人际关系的工具，人们透过交谈互通讯息，表达情绪，进行指导或教诲。如果没有足够的能力聆听或解读对方说的话，人际关系的基础就很薄弱，在这种关系下，当然无法进行彻底有效的教育。

    从幼儿园的新生身上，我们可以清楚地了解图画书的重要性。对幼儿园老师来说，带领一批个性、家庭背景和生活习惯各有不同的孩子来适应团体生活，实在不是一件容易的事。而要孩子顺利展开团体生活，必须具备各种先决条件，其中之一就是“共通的语言”。

    可能很多老师都有过这样的体会：给孩子讲过一个故事之后，再提起这个故事之中的某一句对话、某一个场景或仅仅是一个象声词，都可能会引起孩子会心的微笑。这就是一种共通的语言体验，也是在幼儿园中读图画书给孩子听的第一个意义。语言相通，心灵才能相通，产生共鸣。共鸣越多，心灵就越能结合，产生认同感。有了这种共同的生活基础，才能够展开团体育儿的工作。

    大家应该都同意，拥有丰富语言的人大部分很有内涵，那么有内涵的团体，也应该拥有丰富的共通语言。比如，在幼儿园里，如果老师读过《拔萝卜》的故事给孩子们听，并和孩子们一起看过、体验过一些活泼的画面，《拔萝卜》的故事就会成为孩子们的共同体验，并日渐强烈。碰到机会孩子们就会把这些体验带到游戏中。图画书中的语言，也会在不知不觉中从孩子的嘴里脱口而出，影像则表现在孩子平常的动作上。

    共同的体验发展出共同的创造活动（游戏），会产生更强烈的共鸣和认同感，最后，每个孩子真正了解到同心协力的乐趣。这种共识和深刻的理解，是图画书在幼儿教育中的重要功能。

    当然，不是所有的图画书都像《拔萝卜》一样，有丰富的意义与内容。有些图画书只能让孩子在心中默默玩味，也有些图画书无法吸引大部分的孩子，却对某些孩子有无法替代的价值。然而，每一本书呈现出不同的世界，这正是图画书的意义所在。接触多样化的图画书，拥有丰富体验的团体，才能产生更高的创造性。因此，如何让孩子们共享那些图画书，可以说是幼教人员的重要课题。

    这时，就会产生如何选择图画书这个问题。要做正确的选择，就得多接触作品。幼教人员必须掌握孩子的情绪，了解他们现在需要什么。要作出正确的判断，就必须先了解每一本图画书的内容，这正是幼教人员的工作。

    所以，您不妨先阅读一些已经有一定评价的图画书。图画书绝不会讲一些艰深的内容，而是用有趣、美丽的方式表现重要的事情，任何大人都可以充分了解。如果想得太多，反而无法尽情享受。应该先用平常心来看图画书，用自己的心去感觉。如果一直从批判或知识的角度去阅读，就可能产生不当的理解，或心不甘情不愿，失去应有的乐趣。如果孩子不觉得有趣，图画书的内容当然无法留在他们心中，图画书也就丧失了幼儿教育上的功能。

    请老师为孩子们选一些适合他们的图画书，或全班小朋友共订一本优秀杂志，为孩子们创造一个充满了“共通语言”的环境，他们的童年将会因此充满了快乐，对他们将来走上社会后能与人进行良好的沟通打下坚实的基础。

    另外，让我们再来思考一下家庭与幼儿园之间的关系，以及图画书的功能。

    大家都知道，父母必须和幼儿园保持良好的沟通，清楚知道孩子在幼儿园的情况，才能结合幼儿园与家庭教育。

    前面我们曾提到，人与人的关系必须建立在共通的体验，以及促进双方了解与心灵沟通的共通语言上。一个孩子提出要玩“拔萝卜”的游戏，其他人立刻响应，就是因为他们拥有共通的语言和影像体验。这种团体才是心灵相通的创造性团体。好的幼儿园可以借助幼教人员的努力，创造出这种共通的体验，并建立共通的语言。其实，我们也可以将这种想法从幼儿园扩大到家庭里。

    让孩子将幼儿园老师为他念过的图画书带回家请母亲在家里念给他听。这时，孩子就能在母亲的读书声中重新进入故事世界，并体会其中的乐趣。这和在幼儿园里与其他孩子一起听老师念，是一种不同的经验。如此一来，孩子与母亲就拥有了共通的体验和语言，能够互相了解，而且孩子不论在幼儿园还是在家里，都拥有一个语言互通的环境。

    家庭与幼儿园拥有共通的文化、语言和影像，对幼儿来说，是无可取代的成长动力。这是全班小朋友共订一本优秀杂志的最大意义。能够结合亲子心灵的图画书，就是能够结合家庭与幼儿园的图画书。

    其实，语言以及图画书真的拥有不可思议的力量，我们只要切实了解它的特质，发挥它的力量就够了。