重视农村幼儿教育 缩减城乡儿童发展差距

                        “我前几年曾对湖南17个县进行城乡儿童发展差距调查，发现这些县的悬殊很大。可以说，城市小朋友口袋里有一千块钱，农村小朋友口袋里只有一块钱。”华东师范大学学前教育系心理教研室主任周念丽在日前召开的贫困地区儿童发展培训会上表示，“如今，我们在青海、云南、湖南、山西、四川等地进行的研究也证实，城乡儿童在感知、运动、语言、思维、社会化等方面差异极大。”
　　巨大差异从何而来？
　　为什么城乡儿童之间会产生如此大的差异？周念丽认为，主要有以下几个原因。
　　一是留守儿童远离父母产生依恋缺失，而身边的祖辈代养人文化水平有限，这对儿童发展产生了非常严重的影响。而据全国妇联日前发布的报告显示，我国农村留守儿童数量已达6102．55万，总体规模扩大；二是学生人数众多、幼儿园数量稀缺并有小学化倾向，单纯地提倡建立公办幼儿园，不能适应今天农村的现状；三是书籍、玩具等文化资源的严重欠缺，农村婴幼儿发展环境恶劣；四是缺乏同伴；五是农村留守儿童获得的陪伴时间少；六是长期与电视为伴的农村幼儿，缺乏互动、谈话式的阅读，不能接受充足的人际互动信息。
　　“初步调查显示，发现农村儿童早期养育条件严重不足，而且改善起来比营养改善难度更大，争取政府、社会和家庭的理解和支持的难度也要更大。”中国妇幼保健协会副会长、研究员朱宗涵表示。
　　从哪些方面入手改善？
　　周念丽认为，可以从三大方面入手减小差距：建立大量的山村幼儿园和公办幼儿园，优化幼儿园的环境；使村委会承担一定的促进儿童发展的作用，优化农村的社区环境；促进家庭环境改善。
　　“譬如，村委会可以作为桥梁，提供电脑通讯技术，使外出务工者可以有在网上和孩子远程交流的机会；另外可以成立一个村民自治家庭支持小组，留在村里的妈妈成为志愿者，相互帮衬支持儿童发展；还可以组织游戏小组，实现年龄大的带年龄小的进行混龄活动；再者提高祖辈代养人的养育水平，并且搜集民间游戏和故事进行传播，搜集城市小朋友的绘本流动到农村去，充裕农村文化资源。”周念丽建议。
　　在中国发展研究基金会秘书长卢迈看来，中国应将贫困地区儿童发展纳入扶贫计划，政府部门要意识到农村贫困地区儿童早期教育的重要性，真正协调各部门力量，改变现有农村幼儿发展状况。
　　非正规学前教育的尝试
　　2010年颁布的《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》把普及学前教育作为新世纪第二个十年的任务，明确了重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度的任务，其中特别明确要支持贫困地区发展学前教育。
　　“农村儿童早期教育到底如何发展？是以城市为参照，以正规幼儿园作为导向，还是走出一条自己的发展道路？”北京师范大学流动儿童教育问题研究中心主任张燕在会上建议，可以运用非正规学前教育具有灵活而有针对性的特征找出满足农村儿童需求的教育方式。
　　所谓非正规学前教育，是指由政府、非政府或个人发起，针对无法接受正规学前教育的0—6岁儿童，特别是处境不利儿童，依托社区资源因地制宜开展的学前教育形式。
　　“非正规学前教育遵循‘就地取材，能者为师’原则，具有成本低，效益高的优势，同时还有着开放性、共同参与性高等特点，适合在农村进行尝试。”张燕说。
　　张燕认为，在农村进行非正规学前教育，比起志愿者，家长更具有参与优势。他们可以先从辅助老师逐步转变为非正规学前教育固定老师，这对于家长来说，也是一种自主创业。