美术教育：引导幼儿向米罗大师学画

活动由来
         在绘画教学中有一段时间，幼儿由于受技能技法和生活经验的限制，绘画水平停滞不前。在进行名画欣赏时，我发现幼儿对米罗的画特别感兴趣，总是在画前指指点点，争论画中形象像这个像那个。由于米罗是一位超写实主义的画家。他的画中往往没有什么写实性的明确具体的型，而只有一些线条、一些大小不同的点、和一些扭曲重组的形状。这些都很类似于儿童涂鸦期的偶得形状。他的作品中颜色非常简单，红、黄、绿、蓝、黑、白，在画面上被平涂成一个个的色块。看起来，这些画自由、轻快、无拘无束。而这种平涂法也符合幼儿现有的技法。米罗抽象怪异的作品更能引起幼儿的好奇心，激发幼儿的想象力和创造力。这时我突发奇想，如果利用名画欣赏，让幼儿向大师学画，不是能更好的提高幼儿的绘画水平呢？于是我设计了从欣赏完默画――欣赏完模仿画――欣赏完创意画等一系列活动。让幼儿的绘画水平在米罗大师的引领下走上新的台阶。

第一阶段：默画。幼儿通过记忆背着把原画画出来的过程。

         在这一阶段我想让幼儿亲自去画一画米罗的作品，让他们亲身体验一下大师是如何构图、设色和造型的。我挑选了《诞生日》这幅画作为幼儿亲身体验的对象。这张画的特点是大面积的色彩鲜艳明快，整体造型简洁饱满。这些让人看了都使人过目不忘，非常适合于默画。为了让幼儿更好的体验画者对画面的用心经营，我精心设计了几个和幼儿共同欣赏的话题。在我向幼儿介绍完米罗以后，我便开始提问：
         “看到这张画的第一眼你记住了什么？为什么？” 这是一个开放性的问题，它可以使孩子的思维更宽广、话题更拓展、思想更个性。为了更好的体验什么是第一眼，我把画在幼儿眼前展示了一下，马上就翻了过去。果然，我听到了各种不同的答案：
         梓艺说：“我记住了红色，因为红色特别红。”
         罗子腾说：“我记住了黄颜色，因为黄色特别亮，而且还在画上面。”
         林林说：“我记住了蓝色，因为蓝色特别多。”
         雨情说：“我记住了一个像不倒翁一样的东西，因为它特别大。”
         孩子们的感受都不一样，他们的回答也说出了这幅画最吸引人的原因。我把画贴在了黑板上，“现在我们再仔细的看看，画面中都有什么？”我接着提问。
         这回大家就更踊跃了，有的说：“有红色、黄色、蓝色、黑色。”说出了所有的颜色。有的说：“有一个红色的椭圆形。”有的说:“在黄色三角形上有一黑色的鱼钩。”还有的说：“那有一个哑铃。”等等。孩子们找到了画面中的所有造型因素，就连一个小黑点也没逃他们的眼睛。“那画面中的这个造型象什么？”这回的答案更是五花八门，有的说像不倒翁；像鸡蛋娃娃，三角娃娃；还有的说像怪兽。我真佩服孩子们的想象力。我的最后一个问题是：“你能给这幅画起个名字吗？”
         幼儿1：“叫乐园，因为所有的颜色是我感觉很快乐。”
         幼儿2：“叫红色的太阳，因为这一片红像太阳。”
         幼儿3：“叫夜空下跳舞的鸡蛋。”他说兰颜色很像夜空。
         幼儿4：“叫欧特曼怪兽。”动画片都上来了。
         小朋友们这么喜欢这张画，想不想把它画下来？现在大家赶快往脑子里记一记，当我数到“三”的时候我就把画翻过去，小朋友们要背着把它画下来，看谁画得最像。反思：
         在这次活动中，我选择的欣赏画《诞生日》的特点是色彩鲜明，一个大的主体造型，特别有适合幼儿记忆。在整个欣赏过程幼儿积极发言，大胆想象，既培养了幼儿的细致入微的观察能力，也培养了幼儿的想象力和创造力。而默画是一个再创造的过程，避免了由于临摹而限制幼儿的思维，在这过程中既培养了幼儿的记忆力，还向大师学习了如何构图和如何设色等技能技法。在默画时，大部分幼儿画得都特别认真，有的幼儿由于找不到画中的那种深蓝色，还着急得问我：“老师没有那种蓝色怎么办？”这些都说明原画深深地吸引了幼儿，他们爱画喜欢画，当一张张作业摆在我面前时，我深深地被他们的出色表现而感动，每张画中的色彩都是那么饱满，稚拙的造型更有原画的影子，就连画中的一个小圆点他们都表现出来了，更有甚者李京慧小朋友画的几乎和原画一模一样。可见这次默画非常的成功。为下一步仿画打下了基础。

第二阶段：模仿画。即仿照原画的造型方法创造出新的形象的过程。

         在第二次阶段我选择的欣赏画还是造形比较简单的，欣赏完以后，我让幼儿默画时可以加入一些自己的创作。但从作业中发现，幼儿还是以模仿原画为主，加入自己东西的很少。为了让幼儿一点点摆脱默画，后来我又选择的欣赏画《人与山》，这张画中有很多怪异的造型，画面特别丰富饱满，默画起来很难。这时我要求幼儿根据原画中形象重新组合的方法，自己创作一个新形象，看谁的创造出的形象最夸张最怪异。在这次作业中幼儿已经能进行一些简单的变形组合，但是点和线的运用还不是很多，造成画面不够饱满，色彩上只是一些鲜艳的颜色，也比较单一。
         通过分析作业我发现幼儿还是不很了解米罗的绘画特点，利用点线面进行抽象造型的方法也不是十分理解。找到了问题，我决定还是让米罗大师来告诉幼儿怎么画。于是我把幼儿欣赏过的画都展示出来，从最小的点开始和幼儿一起分析，在分析的同时向幼儿讲解米罗绘画的特点。分析完以后，再把幼儿的作品和大师的作品进行比较，让幼儿自己找出和大师的区别。
         幼儿1说：“我们使用的颜色没有大师的多。”
         为了验证一下，我和幼儿一起把每幅画的颜色数了一遍。结果发现，大师一张画中有七八种以上的颜色，而幼儿的画只有三四种到四五种颜色，大家一致认为自己画时要多用几种颜色。
         幼儿2说：“大师画中的边儿（轮廓线）特别清楚，我们画得不清楚。”
          “为什么？”
         “因为大师用黑色画边儿，就清楚；我们小朋友用黄色、粉色浅色画边儿就不清楚。我们也应该用黑色画边儿。”
         幼儿3说：“大师画中的黄色特别显眼，而我们画中的黄色却看不出来。”
         我问为什么时，幼儿就回答不上来了。
         于是，我设计一个试验，让幼儿把黄色和其它颜色画在一起，分析黄色和什么颜色在一起时是最显眼的，通过对比幼儿发现，黄色在深颜色中特别显眼，和浅色在一起时就不那么显眼了。这时我又引导幼儿看大师背景色的设计。幼儿有的发现了大师的画多以深色背景为主，而他们喜欢用鲜艳的颜色画背景。我拿出几张不同背景的画。经过对比幼儿都找出了效果最好的。
         利用和大师对比幼儿自己发现了问题，并想出了解决的办法。

第三阶段：创意画。自己创造新形象的过程。

         经过第二阶段的练习，我决定让幼儿尝试一下自己创作。在创作前我还是让幼儿欣赏了米罗的《人与狗》，当我把画刚展示出来，孩子们就齐呼米罗的画。当问为什么时，有的说画面上有雪花形的点；有的说画面上的形象不是真的；还有地说画面上有点线面，等等。看来米罗的画以深入孩子心中。欣赏完以后，我让幼儿利用米罗的造型因素自己创作。整个创作过程大家都特别投入，画完后我把画都贴在了黑板上，所有人都聚集在黑板下，相互指点着介绍着。原来画面上呆板的小人画面变成了多头的怪兽；变成了大大的长角  的蜗牛；变成了很多手的怪人；等等，在画面中比较空的地方还画上了不同的点和曲线，其中有的作品还真有点大师的风范。

活动反思：

         幼儿绘画水平要提高离不开技法的支持，教师的示范传授了技法却限制了孩子的创造力。只有幼儿亲身去体验去学习得出来的技法才是幼儿真正的技能。在教学中教师是一个引导着，幼儿只有在教师有目的的引导下，才能主动地去学习去探索。同时教师引导什么又来源于幼儿作品，通过对作品的分析，教师才知道下一步要走向何方。