教学反思：不能主观牺牲孩子自主探索的兴趣

                                                                                                
在幼儿园的常规教育中，教师肩负着“孩子安全”的重责。在确保孩子安全的同时，教师过多的担心、害怕在一定程度上也约束了孩子的行为，束缚了孩子的发展。相信在教育实践中我们许多教师也常常疑惑：“保证安全，能以牺牲孩子的探究兴趣为代价吗？”我常在对“尊重和支持幼儿自发产生的探究活动，让孩子在自由、自主的活动中获取主动的发展”等教育理念的认同与“幼儿安全为首位”的强烈责任心的碰击中产生矛盾。但后来发生了一件事让我对两者的关系进行了重新审视与反思。
一次，为了做一些挂钩挂班上的扫把及修好班里的一张松动的椅子，我和生活老师借来了铁锤与铁钳。虽然避开了孩子在小房子里做挂钩，但铁锤敲打铁线的声音还是吸引了一部分孩子。孩子们围着我俩七嘴八舌说：“老师，你们在干什么？咦，这是铁锤，这是铁钳！”“老师，智涵说得对吗？”“老师，我帮你可以吗？”生活老师应道： “不行，这是铁做的工具，你们不会用，会伤到自己的！”孩子们愣了愣，突然间几乎异口同声地说：“我们不怕危险”。微珩、姜蕊等个别孩子还接着说：“我们小心一点，不就行了吗？”看着孩子们恳求的目光，我的心灵受到了很大的触动。由于担心孩子的安全，铁锤、铁钳等这些工具几乎没有给机会让孩子们接触，剥夺了孩子动手探索的机会。现在面对孩子们渴望的眼神，我无法拒绝！于是，我小心翼翼地让孩子轮流尝试使用铁锤、铁钳这两样工具。孩子们都很兴奋，有几位孩子还高兴地跑到盥洗室里把其他同伴都喊来了。孩子们围着我俩等待着“玩”这两样工具。当时由于人数多、加上时间、安全等因素，我和生活老师只能象征性地让孩子“用了”一下铁锤和铁钳，就草草收场，不再理会孩子们恳求的目光及强烈的探索呼声“老师，我还要玩……”。
虽然活动已结束，但在后来的几天里，孩子们“我还要玩”的呼声一直萦绕在我的耳边。我不断在思考：保证安全，能以牺牲孩子的探究兴趣为代价吗？带着这一问题我重新研读了《纲要》，细细领会其中的精神。《纲要》中强调孩子的学习要具有生活化，重视发展孩子发现、解决问题的能力。让孩子直接面对周围事物和生活中出现的各种问题，并通过一定的探究活动，学会学习，发展其在社会生活中所需要的能力和行为。孩子探索铁锤、铁钳工具的浓厚兴趣源自于生活，我不应该只顾虑安全问题而没有以此为契机引导孩子生成相关的探索实践活动，帮助孩子获得此方面能力的发展。
为了弥补这一遗憾，我做了再次探索铁锤等工具的准备，组织“剪铁线”“钉钉子”“切瓜果”等一系列小组活动。由于在活动过程中，我认真做了安全方面的准备，因此并没有出现我所担心的安全问题。相反，孩子们得到了充分的体验和探索的乐趣，初步习得了日常生活中一些工具的使用方法，也懂得了自我保护的安全意识等。这次的教育实践让我对“尊重和支持幼儿自发产生的探究活动”与 “幼儿安全问题”两者的关系有了新的启示与感悟：
1、保证安全，并不能牺牲孩子的探索兴趣。
在日常活动中，孩子经常会对一些出现安全隐患较多的活动特别的好奇，有着强烈的探索欲望。在教育活动中，我们应提倡以尊重、顺应孩子的兴趣和需要为前提，把握好孩子真正的需要。面对孩子的探索欲望，我们不能因为安全问题而忽视孩子的需要，除了有选择、尽可能的回应外，重要的是让孩子在探索活动中，既习得基本的安全方法，又满足了探索欲望。
2、抛开顾虑，以开放的心态接纳孩子的兴趣。
日常生活中，孩子的一些兴趣与想法常常是突发、不可思议的，且蕴藏着一定的挑战性、危险等因素。然而，只要仔细分析、设身处地地以孩子的视角看待，用心去领悟孩子的想法和行为，以开放的心态接纳孩子，不难发现这些自发的兴趣、想法中隐藏着丰富的教育资源。《纲要》中提到来源于生活中的学习是孩子最容易接受的。孩子对于他们感兴趣的事情，将会始终处于积极主动的探究状态。因此在实践活动中，老师应要尽可能克服一切困难、抛开来自自身的各种顾虑，灵活调整教育活动计划，真正做到尊重和支持孩子自发产生的探究活动，还给孩子主动性和创造性发展的空间。
3、提供实践，和孩子一起面对生活中的安全问题。
生活即教育。社会生活实景正是幼儿产生和解决问题最有效的场所。让孩子坦然地面对生活中有安全问题的活动，就是幼儿获得安全意识的最佳途径。因此，我们不妨提供一些日常生活中真实且孩子需要的安全实践活动，让孩子尝试运用已有知识来自主探索、内化体验、解决生活中的基本安全问题。
总之，我们不能主观牺牲孩子自主探索的兴趣，应在尊重与支持孩子的探究活动基础上，帮助孩子逐步习得安全知识与经验，从而做到安全意识与探索实践协调共存。