亲子记录――三位一体的班级课程资源

         亲子记录――三位一体的班级课程资源
“班级课程”是我国幼教界近年来出现的新名词。“班级课程应该是以国家法规为依据，参照幼儿园的课程发展基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。”显然，与以往我们听到的“园本课程”相比，班级课程体现着更个性化、人文化的追求，不仅仅是教材，班级的保教人员、幼儿、家长、幼儿及家庭之间的差异、突发事件、民俗文化等，都是可开发利用的课程资源。也就是说．凡是有利于班级课程实施的、有利于达到课程标准的、有利于实现班级活动目标的资源，都可以成为班级课程资源。由此，如何看待身边的这些现实存在的课程资源，如何更好地挖掘和利用它们，成为建构班级课程中至关重要的问题。
于是，我们尝试将“记录”这一科学活动中常用的学习方法运用到班级课程资源收集活动中，并将记录主体由幼儿个体转变为幼儿和家长。即由幼儿亲子双方共同针对某一主题多途径收集相关信息，并互相合作个性化地将其用图表、绘画、文字等形式记录下来，以便引发进一步思考。亲子记录方法的使用，让幼儿和家长共同走到了班级课程资源收集的前台，实现了收集过程与幼儿自主学习过程的同步化。
一、收集资源的尝试
(一)尝试一：问答式记录
◆活动实录
“三八”妇女节到了，孩子们提出：为妈妈做件礼物；帮妈妈做件事儿；为妈妈唱首歌……可当老师进一步引导：妈妈心里是怎么想的呢?她最爱吃什么?最爱做什么?最喜欢什么样的礼物呢?能回答的孩子却寥寥无几。看来，孩子们并不缺乏关爱妈妈的美好心愿，缺少的是与妈妈主动的沟通和进一步的了解。
于是，老师将集体讨论中孩子最感兴趣的几个问题设计成“妈妈的秘密记录表”，并提醒孩子们要用友好的态度面对面地问妈妈，再用自己喜欢的符号或图形记录下来。孩子们的记录表很快又汇集起来，大家互相交流着访问的结果和有趣的过程，如数家珍般地向同伴介绍着自己妈妈的喜好，言语中充满着自豪和愉快。
◆活动分析
在这次问答式亲子记录活动中，家长本身就是我们需要收集的课程资源。因此，我们采用幼儿与家长一对一问答的形式进行资源的收集，改变了以往家长引领幼儿的亲子学习模式，家长成为被访问的对象，幼儿则成为亲子记录活动的主体。不但幼儿感觉新鲜有趣，家长也感受到亲子记录特有的情感体验。
(二)尝试二：互动式记录
活动实录
夏天到了，孩子们从不同角度体验到它的特色。和小班、中班相比，大班孩子对于夏季的感受更全面、更多样。有的说：“夏天好，可以吃冰淇淋。”有的说：“不行，吃多了肚子会疼的。”有的说：“我喜欢夏天，衣服穿得少，很舒服。”
看到这样的情景，老师将预设的主题活动“炎热的夏季”改为充满挑战和趣味的“夏季辩论会”，并提出：先和爸爸妈妈在家里辩论一回，辩论的主题――夏天究竟好不好。老师的提议得到了孩子的积极响应。大家又进一步讨论出家庭辩论的主要规则和步骤：首先由家长和孩子分别选择一种观点，展开辩论；再把辩论内容分别记录下来，幼儿用图画，家长用文字，比一比谁说得又多又正确。
活动分析
本次收集的课程资源生动、具体，一个个看似简单的信息，却包含着深奥、有趣的自然科学。如果采用找书本、上网查的收集方法，往往会出现家长包办代替、幼儿没能实际参与的情况。这种互动式亲子记录方式很适合这类生活经验资源。亲子记录方式使幼儿在与家长的辩论中，既积极展示自己的原有经验，又从家长那里获得有益的新经验，更感受到语言辩论、智慧碰撞的乐趣。




二、收集资源后的思考
通过一段时间的尝试，我们感受到亲子记录方法在班级课程资源开发中独特的魅力。相比身边一些静态的物的资源，亲子记录方式本身就是一种可贵的、积极的不断动态变化的课程资源。亲子记录将教师、幼儿、家长这三个班级课程中最为重要的人的因素，通过探究式学习、自主表现的方式联系在一起，构建起三位一体的班级课程资源开发网络。在这个网络里，幼儿是记录过程的主体，个性化的记录给予他们更自主、更广阔的表现空间；家长是参与者，通过记录实现着亲子间的情感交流，及时了解班级活动，对促进家园沟通、形成家园合力有积极意义；教师是引路人，人手一份的亲子记录表让教师走进幼儿内心，真实了解每个幼儿的发展状况，为教师针对性地进行个别教育提供第一手资料。
同时，我们总结了亲子记录方法的使用应遵循的一些基本要求：
第一，亲子记录内容的生活化。同一个主题活动中，只要是开展活动需要的，我们都要积极收集和运用；但并不是所有班级课程资源都能用记录的方式再现。对于幼儿来说，源自实际生活经验的、反映周围常见事物的主题更符合他们的能力水平和兴趣需要。那些过于深奥和理论化的内容不适合幼儿自主地表现，容易使他们感到不知所措，同时也不利于活动的开展。
第二，亲子记录形式的儿童化。幼儿最擅长和喜爱的记录方式就是图画。他们乐意用个性化的图形、符号进行表达。那些厚厚的说明、连篇的文字不符合幼儿的认知特点，更容易使课程资源收集活动流于形式，缺少实效性。因此，教师提供的记录表要注重儿童化，同时提醒家长学会观察和等待，不随意包办代替，多鼓励幼儿用自己的方式记录收集到的信息。
第三，亲子记录结果的高效化。亲子记录最终的目的在于多途径、多形式地收集班级课程资源。因此，亲子记录活动仅仅是班级课程实施的序幕，还需要进一步延伸和丰富。教师一方面应给予幼儿相互展示和交流的机会；另一方面，对亲子记录中收集到的资源进行筛选和整理，真正发挥亲子记录作为班级课程资源的积极作用。
总之，对于一个生机勃勃的班集体来说，班级课程资源收集活动伴随着主题活动实施的全过程，它既是教师、幼儿、家长共同成长、共同探索和共同发现的过程，也是共同展示自我、不断以新经验、新信息替代旧观念的蜕变过程。亲子记录方法作为众多收集方法中的一种，具有充满亲情、自主表现、促进家园合作等优势，值得我们积极尝试，不断完善。

         关键词：园本课程课程资源