浅析选用幼儿文学作品的价值判断

         浅析选用幼儿文学作品的价值判断
随着儿童文学领域的蓬勃发展，儿童文学作品产量猛增，出现了丰富多彩的繁荣景象。目前幼儿教育的多元化发展，为幼儿园和教师提供了更大的选择课程内容的自由权与自主权，因此更多更新的幼儿文学作品走进幼儿园课程就成为必然趋势。许多经典的、优秀的幼儿文学作品充实了幼儿教育的课程资源，为幼儿的全面发展做出了应有的贡献。
在幼儿文学作品走进幼儿园这一过程中，为幼儿选用作品的质量和适宜性应该引起我们关注，目前教师在选择和运用幼儿文学作品时尚存在一定的盲目性和偏差。
第一．过分受功利思想驱动，以教化为主要取向。
在我国幼儿文学的发展历程中，存在着功利性和超功利性的争论。功利就是过分追求教育意义，把文学作品作为说教的工具来使用，忽视了作品本身的娱乐性和文学价值。当前在幼儿文学创作和作品应用中．硬是为了说明一个道理而写一个故事，或讲完一个故事后非要孩子明确学到了什么的做法确实很普遍。这样做的结果一定是脱离文学的美感和娱乐的感觉，对幼儿造成急功近利的影响，使孩子对书和故事失去兴趣。
第二，依据成人视角，以教师主观感觉选用。
幼儿文学作品在孩子的眼里与在成人的眼里有着很大的差别。有的教师完全依据个人喜好来选择幼儿文学作品，无视作品对孩子的适宜性。教师的主观感觉受个体水平的限制．如对文学的感悟、对幼儿的理解等等．这样很难保证为孩子选用优秀的文学作品。
第三．注重外在形式，对内涵缺乏思考。
有些老师虽然是站在孩子的立场上选择作品，但只考虑表层形式内容，如语言文字、绘图色彩是否合适，或者故事内容是否能博得孩子们开口一笑。而没有思考作品所承载的基本价值观和人生态度问题，这样就忽视了作品对孩子们潜在的影响，出现作品选用上的偏差。
在孩子的童年时代，无论是在家庭、幼儿园和社会环境中，文学作品都会一直伴随着孩子的成长，有些作品内含的价值观还会影响孩子的一生。因此幼儿园作为有目的、有组织的教育机构，有责任对幼儿文学作品进行甄别与选用，既要适合幼儿年龄特点，又要兼顾文学性与教育性。那么，在给孩子选用文学作品时，我们应该怎样判断作品的价值和意义呢?下面我们结合一个作品探析这些问题。
有些幼儿园选用了这样一个作品，其大致内容是这样的：小兔子想了一个好办法，他用印有“狼的朋友：兔子”的名片，把强迫自己笑三笑的狐狸给吓坏了，并且还要求狐狸笑了三笑；用写着“老虎的朋友：兔子”的名片，把强迫兔子鞠三个躬的狼给吓坏了，还要求狼鞠了三个躬；用写着“大象的朋友：兔子”的名片，把老虎给吓住了，还让老虎叩了三个头!遇到大象时已经没有别的名片了，只好吓得哆哆嗦嗦等后果。真幸运啊，大象不是恶人。我认为这是一个值得思考的故事。
首先，这有违社会基本的价值观。故事以“重复”这一文学手段再三表现的是以“名片”为媒介的欺骗与捉弄。名片是做什么的?听故事的孩子会说“是吓唬人的”。孩子还会接着想：“我要是有个吓唬人的好办法该多好啊!那样我就可以当大王了。”孩子们的“求知欲望”被调动起来了，可是孩子的学习需求是什么呢?唬人的办法可以让孩子学习吗?试问：用假名片唬人是教给孩子智慧呢?还是教给孩子投机呢?
我们小的时候，听过很多关于战胜狡猾的狐狸和大灰狼的故事，故事里有很多以弱胜强的机智方法，传达的是勤劳、勇敢、智慧和提升能力。而在当今浮躁的社会风气下，投机取巧竞也成为人们崇尚的“智慧品质”。孩子是无辜的，我们为他们提供什么样的材料，孩子就接受什么样的影响。以欺骗的方式、吓唬的方法解决问题，有悖于诚实和善良的社会价值观。如果一个诚实的孩子问：“你们大人的名片上的内容都是假的吗?”我们该怎样回答呢?孩子们听了这个故事后，我们几乎解释不清楚我们大人的名片到底是干什么用的，孩子们再不会相信“名片”的真正价值。
其次，故事里兔子想出来的“办法”不是孩子眼里的世界，却与当今社会生活中的负面现象不谋而合。幼儿园和小学低年级孩子正处于友谊的建立和发展期，亲社会性行为的习得影响着孩子一生的发展，这时为幼儿提供的思维方式和精神食粮应该是爱的大前提下延展出来的正义与诚实。因此幼儿园选用的文学作品，应支持孩子用心灵和眼睛去拥抱世界，去爱并接纳周围的人们。
第三．故事里不仅描写了一个会唬人的兔子，他还是个得寸进尺的兔子，你看他唬住强大、可恶的对手还不算，还要体会一番高高在上、得势之后的快感，要求狐狸对他笑三笑、狼给他鞠三个躬、老虎给他叩三个头。孩子们会不会误解了，有靠山的时候就可以和狐狸、狼、老虎做一样的恶事呢?
偏离正义的价值取向会使孩子的将来缺乏道德的底线。曹文轩教授曾经说过，“儿童文学肩负着塑造未来民族性格的责任”，因此，幼儿园要以幼儿的发展与文学艺术和谐统一为价值取向选用作品。
第四．故事的结尾是失败的。兔子脱离危险完全靠侥幸，幸好大象不是恶人，不然假名片的办法最终还是一个不能解决问题的办法。如果最后遇到的不是温和的大象而是食肉恐龙怎么办?没有名片的兔子一定会被一口吃掉的!这样看来，这个假名片的方法只不过是一个得过且过的方法，耍小聪明的人最终是没有任何办法的人!
基于以上分析可见，选用幼儿文学作品只是关注其形式化表层是片面 的。当然只追求教育性的作品和工具性的运用也是有很大偏颇的。因此建议幼儿园在选择和运用幼儿文学作品时应关注以下几点。
1．充满了儿童的精神。
杰克曼在早期教育课程中谈到，幼儿文学“反映着幼儿期的文化与群体关系”。的确，儿童有自己的精神世界，这个世界并不完全是成人想像的那种天真、稚拙和不成熟，那里有顺理成章的离奇与夸张、活泼与想像。用幼儿的眼睛去看待世界，收获的将是五彩缤纷。
2．爱是永恒主题。
爱是幼儿文学的基本美学元素已经成为大家的共识．就如樊发稼所说，“儿童文学是爱的文学”。王泉根则指出，“以善为美，是儿童文学基本的美学特征”，并总结出“四个远离”的审美范式，即第一，远离暴力；第二，远离成人社会的恶俗游戏与刺激：第三，远离成人社会的政治权力斗争；第四，远离成年人的性与两性关系。幼儿文学从创作之始，就充满了爱的初衷，作者们怀着爱意和责任感．回避着现实社会中的政治、战争、暴力、欺诈、色情等阴暗的内容，以细腻而博大的爱呵护着孩子们的成长，丰富着孩子们的精神世界，使爱继续永恒。幼儿文学要让孩子理解爱的博大与深邃，懂得爱别人是快乐的，也学会体验被爱的幸福。幼儿园选用幼儿文学作品应坚守这一原则。
3．幽默中完善孩子的人格。
幽默是幼儿文学又一个重要审美特征，好的幼儿文学作品往往是在小读者不同音色的笑声中完善孩子的人格、健全孩子的心理。有人会说，哪有那么多作用?故事能让孩子开心就是好作品。这种观点显然有失偏颇。孩子的辨别能力比较低，能让他们开心的事很多，其中包括积极事件也包括消极事件，因此避免消极事件对幼儿的负面影响也是选用文学作品时应该注意的问题。前面的故事的确能让孩子笑起来，因为孩子体会到平日强势的狐狸、狼、老虎被小兔子吓住了，是件很开心的事。但是开心之后的事情谁来负责呢?孩子们怎么避开作品潜在价值观和人生态度的影响呢?
4．留有广阔想象的空间。
每个人的童年都是一首诗，有着太多的幻想。幼儿文学就应该是诗一般的、充满梦幻的艺术，在这个广阔的天地里，孩子们可以随意展开想像的翅膀，自由翱翔。我们多么想让故事里的小兔子用出其不意的智慧和正义回应狐狸、狼和老虎的强权?我们要让孩子相信，只要思考就一定有办法战胜困难，坚守正义与诚实肯定会得道多助，而不会出现故事里兔子没有名片时胆战心惊的一幕。
在我们读过的经典作品中，凡是让我们忍俊不禁的一定是图文中体现出的精巧和妙不可言，是文学与美的魅力而不是低俗的笑料；触动人们心灵的一定是全世界孩子或成人共有的体验、永恒的情感。因此幼儿文学作品的选用应考虑其文学价值、美学价值、娱乐价值、教育价值，要考虑对幼儿的适宜性和为幼儿终身发展的奠基作用。
        关键词：文学作品