教研实录：大班韵律活动《美丽的小花》的教例反思

         （大家一起观看大班韵律活动《美丽的小花》的录像）
主持人：就刚才看的音乐活动，我想提出两个问题与大家一起来讨论――通过活动孩子们获得了什么?教师的支持是否有效?
教师1：我就第一个问题谈谈自己的看法。这个活动不单纯是一个韵律活动，在活动中渗透了许多元素，如对植物生长过程的认识、对花卉名称的认识，这包含了幼儿认知方面的经验，而幼儿间的相互交流、沟通与合作，体现了社会性的内容。同时，幼儿间的交流和舞蹈动作的创编，既发展了孩子口语表达的能力，又发展了孩子动作的协调性。
教师2：这个活动从舞蹈的角度看，幼儿学会了瑶族舞蹈的基本动作；从音乐的角度看，幼儿获得了对音乐色彩、情感的体验；从认知的角度看，幼儿获得了小花生长的知识；从社会性的角度看，幼儿获得了与同伴合作创编动作的经验。这是综合活动，但其中又贯穿了一条主线，就是韵律活动。
主持人：我看这种说法不确切，难道通过舞蹈动作创编就能让幼儿获得小花生长的知识?是否可以这样说，小花生长的知识是幼儿的原有经验，幼儿在这个基础上用动作表现了这一经验，这里体现了艺术的想像和创造。所以，侧重从艺术领域的角度来诠释它更为确切。
教师3：在这个活动中最大的变化是教师行为的转变。已往的舞蹈教学活动总是以教师为主导，都是教师教、幼儿学，但在这个活动中，是以幼儿自创动作为主，他们的学习是一种主动的学习。
(点评：通过活动使孩子得到了什么，是教师对活动反思的一个重要角度，这里，教师没有强调该活动应该让孩子获得什么，而是从事实出发解读孩子的行为，从孩子实际上获得的发展来评判活动的意义，反映了老师在评价教育活动时的一种观念变化。)
主持人：那么，你认为在活动中，哪些地方体现了孩子是主动学习的?
教师4：比如，教师注重引导孩子自发地组合创编出各种小花开花的动作，教师并没有具体的动作要求，只是激发孩子表达的欲望，孩子听着音乐，以自己的方式表现种子发芽的状态。这些都是孩子们主动学习的表现。
教师1：除此以外，主动学习还表现在幼儿始终保持着愉悦的情绪参与整个活动。我想，我们理解孩子的主动学习，不仅仅要关注孩子的动作表现，更要关注孩子情绪、情感的体验。
主持人：孩子在主动学习的时候，教师给予了幼儿哪些支持?这些支持是否有效呢?
(点评：正因为思考是从孩子实际获得的发展出发而不是从老师硬性要求的目标出发，教师就能非常自然地会看到孩子主动学习的意义，同时，问题的思考也就自然地转到了主动学习中教师的作用即有效支持上。)
教师5：我认为，在活动中教师最大的支持是创设了轻松、愉悦的环境，让孩子获得了快乐的体验。
教师6：教师除了为孩子提供良好的心理环境之外，为了帮助幼儿理解音乐和舞蹈，还利用了美丽的瑶族服饰、形象的肢体语言和富有节奏的衬词，如“走、走，去看花”、“看看我长大了”等，这些都有力地支持了孩子，让孩子能更好地理解音乐和表现、创编舞蹈。
主持人：我感到教师给予孩子更多的支持是激励性的语言，但这些激励性的语言是否准确、有效呢?如当孩子搭出郁金香时，他们的动作造型并不十分优美，这时教师并没有对幼儿提出新的要求，而只是询问了幼儿“你们搭的是什么花”、“哦，真漂亮”这样一些简单的语言，而忽视了艺术活动的要求，表面上看起来是在支持幼儿，但这是否是有效的支持呢?是否真的有利于孩子的发展呢?
教师7：我想，有时激励中应该蕴涵合适的要求，以推动孩子发展，教师可以用探询的方式为孩子提供创编动作的线索，帮助孩子提炼、提升动作，如“你们的花蕊在哪儿”、“花瓣是什么形状”等：教师对每一次造型要有不同的要求，清晰每个环节的推进层次。
主持人：是的。每一次活动孩子获得了什么?这些获得是不是教师想要的?如果不是，教师应采取哪些对策来支持砖子?这些都是值得我们思考的问题。
执教教师：在教学活动中把握高结构与低结构的平衡点很难，如果要求每个幼儿都照着教师的动作练习，就与《纲要》精神背道而驰。因此，我在设计这个活动时，首先考虑的是创设宽松的氛围来支持幼儿的探究学习，让幼儿感到心里没有压力，如教师的微笑、激励性的语言等。其次，在活动中我还考虑到了教师预设和幼儿生成之间的关系。整个活动并不是按照我预先设计的活动进行的，而是根据幼儿在活动中的表现进行了相应的调整。如，当幼儿创编出有价值的动作时，我及时将他们的动作整合到舞蹈中让幼儿欣赏，在活动中，我只是为幼儿搭建了一个“书架”，当他们需要时，就从“书架”中提取各个知识点整合起来。对于部分不感兴趣的幼儿，我想，每个幼儿对不同领域有不同爱好，不一定强求他们也参与。
(点评：一谈到教师的有效支持，矛盾的焦点就出现了，这个“有效”是指要让幼儿得到老师想让幼儿得到的．还是顺应幼儿实际的需要和表现给予语言鼓励，或是从幼儿实际需要和表现中判断其可能推进的发展再给予支持呢?另外，老师想让幼儿得到的是否幼儿就一定能够得到或一定需要得到?这里还有个适宜性判断的问题。执教教师的想法有一定的合理性，那就是在她暂时还难以把握其中的关系时――她认为是结构化程度难以平衡，如果由于追求老师想要的而使活动高度结构化，不能引发幼儿积极的行为，那么她宁愿采取宽松的活动策略，让幼儿大胆地表现。)
教师5：那么，教师是不是就要放弃这一部分孩子呢?
教师7：我想，在一个活动中，不管是在认知、情感方面还是在态度方面，每个孩子通过活动都会有所得。有的孩子看上去似乎没有参加活动，但是他们也没有去干扰别人，我想，他们一定也在学习。
主持人：今天的研讨给我们提出了亟待解决的问题――教师的教育价值体现在哪里?如何针对幼儿的表现给予有针对性的指导?教师创设的环境是否有利于幼儿学习和生活?
(点评：研讨引出的问题，正是以后自觉行动的依据。)
执教教师：我还有个问题，你们认为这个活动的量是否太过饱满?
教师8：你自己的感觉怎样?
执教教师：我觉得孩子学得轻松，但教师太累。
教师8：教师为幼儿创设了一个轻松愉快的气氛，在这样的环境中，幼儿自然学得轻松。而且整个活动只有一个难点，也就是瑶族舞蹈中的“顺拐步”。对于大班幼儿来说，掌握一个动作并不多，也不应该累。而教师感到累，我想这是因为这原本是一个高结构的活动，而现在要以低结构的方式进行，即让幼儿有自由的空间去发挥、去创造，在幼儿创造的基础上，教师再去提取有价值的东西让幼儿来学习。在这个活动中，你的平衡点把握得还不错，而且在活动中还体现了幼儿的相互影响，也就是集体建构。比如，幼儿在自由创编时，一个小组的转圈动作，启发影响了另一组的幼儿，幼儿在这样的带动下，其实也得到了发展。
主持人：教师累不累，要看目标的定位，活动中孩子学什么，学到什么程度?看孩子累不累，且看孩子的投入度，也就能反映出教师的选材是否符合他们的发展。我想，最好的教育是最真实的，也是最朴实的。
教师7：教师累不累，不是活动好不好的评价依据，不能孤立看问题，要看活动中孩子的建构体现在哪里?教师在活动中给予了孩子哪些支持?
教师5：教师累与不累，关键是教师是否学会了引发幼儿的好奇心并使之探寻到新方法、达到新境界，教师是否学会了以最快捷的方法(如选择适宜的学具、教具、教法，进行环境创设等)引发幼儿去思考。
(点评：这里引出了一个值得思考的问题，这样的问题只有一线教师才深有体会。让幼儿按部就班跟着教师预设的活动流程走，教师教得不累，但幼儿学得很累；让教师顺应幼儿的需要和兴趣，通过观察判断幼儿的发展状态，有效支持幼儿，那么幼儿轻松，教师却会感到累。这是目前一线教师普遍的体会。我认为，这是正常的。也是暂时的。因为教师刚刚以一种新的观念来转变传统的教法，这里有习惯的、惰性的和旧有观念的牵拉。比如既不敢过多干预幼儿，又总是不放心幼儿是否能自己学到应该学到的。当教师从实践中充分信任了孩子自己的学习能力以后，当教师习惯了用新观念来支持孩子学习的各种方法，即老师的支架作用得心应手以后，教师也就从困惑和疲累中解脱了，那时，老师不仅不会感到累，而且还会有不尽的享受了。)
最后，教师们提出了一些新问题：如何看待教师对活动的预设要求?活动的层次性如何体现?教师如何关注个别幼儿?幼儿自发创编中是否不需要技能?如何为教师提供支持性的学习环境，以建立师幼互动?
教研的生命在于真实，教研的意义在于探索创新。我园开展的教研活动以典型事例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为切入．点，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我构建为目的，通过重温――反思――对话，使教研活动更加贴近实际，更加讲求实效，更加追求真实．更加注重细节。



         关键词：韵律活动有效支持