寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿

             幼儿在认识事物时，常常用自己独特的、不同于成人的眼光，有他不客观的一面，那是因为他们的经验还不丰富，概括还不全面。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界，教师要寻求幼儿真实的动机，不要急于批评或制止幼儿，而要真诚地询问，耐心地倾听和观察。有时还需要教师以幼儿的方式操作物体才能真正的了解到幼儿的真实意图。
1.    观察、倾听幼儿的问题和谈论，询问幼儿的意图，努力理解幼儿的想法
教师应学会安静地、仔细地观察幼儿，倾听幼儿的问题和谈论，不要打断幼儿的思路，更不要把自己的意志强加给幼儿。这样，才能了解到幼儿的真实想法。
在没有弄清楚幼儿的真实意图时，不要轻易地下结论。
然而，在教育实践中，教师往往在没有看明白、没有问清楚时就急于把自己的意志强加于幼儿。在前面提到的26个教学案例中，只有26%的教师去询问幼儿，试图了解幼儿的意图，74%的教师不做任何了解就把自己的想法强加给幼儿，认为幼儿是破坏或不遵守规则。
实例1  丢失的小磁铁(案例由北京曙光幼儿园岳爱军老师提供)
最近，岳老师在科学发现角投放了小磁铁，孩子们很感兴趣，来操作的人很多。
这一天，岳老师发现磁铁少了6块，她问孩子们谁发现了，孩子们都说没看见。第
二天一早，张环宇的姥姥送他来幼儿园时悄悄对岳老师说：“张环宇把小磁铁拿回家去了，我和他妈妈为这事还揍了他一顿，告诉他不能把幼儿园里的东西拿回家。他也认错了，您别批评他了。他让我告诉您，别再告诉另外两位老师了。”姥姥走了。岳老师把张环宇叫到跟前问他：“为什么把小磁铁拿回家呢?”张环宇说：“我们家新装修完了，我想看看哪些东西能被磁铁吸住，就把磁铁拿回家了。我想等用完了还把它送回来。”
在这种情况下，教师应该怎样做呢?如何既满足幼儿探索、学习的愿望和需求，又使幼儿具有一定的规则意识呢?岳老师的做法给了我们很大的启示。下面是岳老师的一段教育笔记：
我被孩子的这种好探索的精神感动了，虽然他的做法欠妥，但他的动机是好的。我想这是我们工作的一个失误，我们应该让孩子们学会和老师商量，把自己的需求告诉老师。为此，我调整了区角玩具材料的管理办法：如果小朋友想把玩具材料借回家，只要和老师说一声，并在小本子上登记一下，记着第二天带回来，不影响其他小朋友玩就行了。
令人可喜的是，通过这件事，我发现孩子对科学探究的兴趣已从幼儿园扩展到了家庭。
这件事也告诉我们，家长在教育孩子时，应该问清事实，不要挫伤他们探究和学习的积极性。
幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探究和认识周围世界的强烈愿望。我们不能轻率地对孩子的某些“违反常规的行为”定性，而应真诚地相信每个孩子都怀着良好的愿望。我们应设法了解孩子行为背后的真正原因，看到他们真实的需求和动机，为幼儿提供心理安全的探究环境，避免误解或伤害幼儿。
在《丢失的小磁铁》这一典型事例中，我们强烈地感受到幼儿乐于探究的愿望和精神。他们积极主动地把获得的经验用于不同的情境和事物，这为他们经验的概括和深化提供了可能。同时，这位教师的做法令人赞赏，她尊重幼儿不愿让别人知道这件事的想法，没有轻率地给孩子的行为定性成“品德或规则问题”，而是通过询问，了解到幼儿把磁铁拿回家的真正动机，避免了误解或伤害幼儿。更可贵的是，教师能及时调整自己的教育策略和对玩具、材料的管理方法，既满足了幼儿探究和学习的愿望，又使幼儿具有一定的规则意识。这也可以说既满足了幼儿的需求，又引导了幼儿的发展。
2.观察幼儿用材料做什么，用与幼儿相同的方式使用材料
教师像幼儿那样使用材料，这一点常常被教师忽视，他们很少这样去做。事实上，这是了解幼儿的重要方式。当我们用幼儿的方式操作材料时，才会真正体验到幼儿的真实感受，才会真正理解幼儿。
例如，一位教师描述了她所经历的一件事：
在区角活动时，韩烁守着一盒拼插玩具却没有插出什么，而是把两个管状的玩具插在耳朵上，并且一副笑眯眯、美滋滋的陶醉样。我没有阻止他这种按常理来看是不好的行为，而是也拿了两根同样的玩具放在了自己的耳朵上。啊，我听到了。所有的声音都变得好听了，像从远方传来，伴着沙沙的声响，妙不可言。韩烁见我有了与他同样的表情，更热情地介绍说：“沙沙地，像下雨一样。”多好的比喻，多有趣的发现。
如果教师不以幼儿的方式使用材料，怎么能真正的了解到幼儿的探究意图和重要发现呢!
  
        关键词：材料探究意图