民办幼儿园管理中教师工作评价浅探

         我国实行改革开放以后，民办幼儿园从恢复调整、稳步提高到强化立法等已有20多年的发展，它凭借特有的竞争机制，充分利用市场，以其灵活多样的办学形式、不拘一格的办学模式在幼教领域中求得生存和发展。工作于民办幼儿园的幼儿教师这一庞大的职业群体，存在着素质、能力良莠不齐，流动性大，缺乏行业认同感等特点，这给民办幼儿园发展带来了严峻的考验。幼儿园教育质量提高，幼儿园办园效益的提升，教师队伍是关键。在幼儿园教师管理中，能否开展好教师工作评价，对教师流动、行业认同有着重要的影响，同时也关系着教育质量与办园效益能否提升。
评价是一种价值的判断过程，是评价者按一定的价值标准，对受评价对象的现状或发展变化以及构成其变化的诸因素进行价值判断的过程。教师工作评价是幼儿园管理中非常重要的一个环节，是幼儿园管理者以达到管理目标为价值取向，对教师工作进行优劣判断的过程，是实现实时监控，为管理的其它功能得以实现提供基础性数据的重要手段。评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必一定会把教育推向理想的方向。评价的理念、目的以及评价的方法技术等都影响着评价对教育的导向。评价运用得当能发挥很好的激励促进作用；运用不得当，却很可能阻碍工作的开展。
明智的幼儿园管理应服务于“三个发展”，即幼儿的发展、教师的发展与幼儿园的发展。这一“多方共赢”的理念将是民办幼儿园赖以长久发展的基础。评价作为管理活动的组成部分，也应是促进幼儿、教师与幼儿园三者发展的。寻求这“三个发展”的最佳结合点并以最佳结合开展工作，应是处理好评价工作的正确思路与最佳对策。
一、教师工作评价要为管理服务
民办幼儿园面向开放的市场竞争，要求管理工作要简洁、高效，低投入，高收益。所以，作为管理工作的重要组成部分――教师工作评价也要简洁、高效，切实地服务于管理。若所组织的评价工作根本无法实现管理功能的话，该项评价工作就成为了管理中的“无用功”，它就失去其存在的意义了。
（一）评价要促进管理目标的顺利达成。
教师工作评价要为管理服务，就是要评价工作紧紧围绕管理目标开展，评价的内容、标准、方法为达到管理目标，完成管理任务而选择与设立。它应成为教师行动的向导，应贯穿教师教育教学活动的全过程，并及时、适当地反馈教师当月工作表现的优劣，让教师较全面认识自己，促其努力“扬长改短”、不断进步，从而顺利完成工作任务。
（二）评价要及时纠正偏离目标的行为。
评价是从日常管理活动中发现问题，而非在问题出现后再着手调查和评价损失究竟有多大。评价是引导教师为实现幼儿园工作目标而努力工作的手段。通过教师评价，让教师不断调整工作的方式与方向，不断向幼儿园发展的方向靠拢，从而实现“三个发展”。
二、教师工作评价要讲求效益
开放的市场竞争，要求民办幼儿园管理工作必须简洁、高效。所以，教师工作评价也要尽可能地简洁、高效。有些幼儿园不断努力学习先进的管理理念，引进先进的评价方法，这是无可厚非的。但不注重消化，不能结合实际，就会使教师工作评价成为“吃力不讨好”的事情，不但没更好的实现管理目标，反而耗财、耗力、耗时间，阻碍管理工作开展。因此，教师工作评价应讲求效益，在评价收效与评价成本的对比中，寻求最高效益。
（一）评价内容的选择要突出重点、照顾全面。
对教师工作的方方面面都进行评价，在月评价中开展是不切合实际的。这样做需要花费大量的人力、物力与时间，不利于管理工作的开展；同时在较长时间的学期或学年评价，进行方方面面的评价也是实为不可能，有些工作开展过了就过了，时间长了就模糊或遗忘了，难以客观准确评价。所以，评价工作也应与管理工作一同抓重点，突出重点；在突出侧重点，权衡各方面工作轻重的同时，照顾全面，避免造成顾此失彼现象的出现，提高效率。
（二）评价标准的制定要具体明确、时效适度。
标准具体明确，执行才能深入到位。评价是为了促进工作的开展，提高工作效率，自然评价工作本身也应便于开展，具体明确了。同时，要评价出效果，评价标准的制定就必须明确时效，即月能体现的效果放到月评价，一学期才能体现的效果要放到学习评价；若一学期才能体现的效果但必须放到月评价进行调控管理，就必须细化成相关月能体现效果的项中进行评价。这样的评价才明确、高效。
（三）评价方法的选择要强调合适、促进发展。
评价方法的选择上，应找到最合适当时的而不应是当时最好的。“五维评价”、教师发展性评价等新理念、新方法要引入幼儿园的教师工作评价，就必须结合实际，与本园的教师素质、管理水平、投入的人力物力等相适应，找到最合适的，达到最理想的效益。而任何当时选定的最合适方法，都会随着时间的推移而产生局限性，所以选择的方法也应是促进发展的，只有这样才能维持更长的合适时间。
（四）评价组织的过程要公开透明、公众监督。
评价组织是评价者提供评价标准，被评人员根据标准开展工作，事后评价者与被评者以标准为依据，对被评者已开展的工作情况进行优劣判断的过程。教师在工作开展前就明确知道的工作的要求与评价的标准，依照标准开展工作，用同样的标准评价自己工作的情况，心中有底，心底明了。这样的评价公开透明、公众监督，会争取到更多的认同，达到更高的效率。
（五）评价结果的反馈要中肯及时、适度奖励。
评价结果的处理是整个评价工作的关键所在。无限推后的拖延或搁置，轻描淡写、不受重视的处理，势必淡化评价的效果，最终使评价成为过场，失去意义。只有真正触动教师的神经，对教师的感官带来冲击的处理，方能体现评价的价值。偏激失度的结果，不适合、适度的奖励，必将激化内部矛盾，打击教师的积极性。所以，评价结果的反馈要中肯及时、适度奖励，只有这样，评价才能产生理想的效果，收到满意的效益。
三、教师工作评价要促进教师成长
教师流动性大是民办幼儿园的一大特点，要幼儿园发展，留住人才是关键。要留住好教师，就要满足其自身发展的需要，寻找到行业认同，让其与幼儿园一同发展，共同成长。教师工作评价要促进教师成长就是通过教师评价促进教师发展需要与幼儿园发展需要统一和融合，达到教师个人与幼儿园共同发展。幼儿园要发展，需要更高层次的人才，教师评价工作只有不断促进教师的成长，才符合幼儿园发展的需要；也只有这样才符合教师自身发展的需要。
（一）评价要与学习提高相结合，端正评价态度
一个好的教师评价方案能很好的促进管理效益提高，也能促进教师素质的提高；同时，高素质的教师将让好的评价方案发挥更好的效果。要让评价进行良性循环，就要组织教师进行评价目的意义、评价内容标准、评价方式方法等的培训学习，端正参评人员的态度，加深教师对评价工作的认识与理解，让其更好地把握评价内容、标准和方法。同时，加强教师教育理论与专业知识的培训，提高教师的思想认识与需要层次。
（二）评价要突显肯定工作的一面
评价要突显肯定教师工作开展得好的一面，不要过分强调批评、惩罚与评价的关系，从而让教师乐意以评价内容标准为自己行动的准绳，愿意通过评价活动进行反思自己，提高自己。通过正面肯定的评价，更能引发教师的反思行为。斯塔弗尔比姆曾经指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”通过突显肯定面的评价工作，将有力促进教师自我反思，自我成长。
（三）评价要为教师成长指明方向
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。教师工作评价是为教师提供工作的标准与要求，让其按标准与要求开展教育教学工作，最后以同样的标准与要求进行价值判断的过程。因此，教师评价应成为教师自我检查、自我发展的依据，为其指明努力的方向，是教师成长的指示灯与向导。
主要参考文献
[1]李季湄，方钧君.多元智力理论和幼儿教育评价[A].教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[C].江苏:江苏教育出版社,2002.221-225
[2]秦若于．教育评价中的激励行为[J]．上海托幼，2006（4）
[3]“幼儿教师工作评价”研究课题组.幼儿教师教育行为指南――实验小结[J]．学前教育,1999（增刊）.3
[4]王文源．关于教师评价的思考．出处：北京教育科学研究院教育发展研究中心．[EB/OL].
http://www.wzei.net/ReadNews.asp?NewsID=793，2006-8-6
[5]赵小雅．教师评价:由奖惩依据到促进发展[N] .中国教育报，2003-8-20（4）        关键词：教师工作评价