幼儿园课程实施情境中的“交往”

         
“交往”作为人类最基本的活动之一，是“人们为了获取共同成果而发生的相互作用”。幼儿园体验・探究・交往课程将“交往”看作是幼儿主要的活动方式之一，凸显了课程实施情境中“交往”的特殊意义。
幼儿园课程实施情境中的“交往”是一种多向交往，是教师、幼儿、环境(空间、材料等)乃至家长、社区等多个交往主体之间的相互作用、相互影响。教师从教学活动的导人、发展，到最后的分享、评价都应突出幼儿在交往中的核心地位，以满足幼儿的交往需要，促进幼儿的和谐发展。
一、交往的真实性
针对“虚假交往”现象的存在，本课程强调交往的真实性，而这取决于教师对于交往的态度和观念。
对于师幼交往的一方――幼儿，教师是将他们看作是知识传授的对象、照顾的对象甚或可爱的玩偶，还是把他们看作是有独特需要的个体，是鉴别“交往是否真实”的关键。如果是前者，教师将占据交往的主导地位，视幼儿为被动接受信息、接受指导的一方，这将造成“虚假交往”。如果是后者，教师将充分考虑幼儿在课程情境中的兴趣、需要和动机，从关怀幼儿的角度出发与幼儿交流与对话。
对于幼儿之间的交往，教师是仅仅追求表面的形式与热闹的气氛，还是帮助幼儿真正理解彼此，这也是判断“交往是否真实”的一个重要维度。前者虽然具备了交往的形式，但教师并不关心幼儿交往的内容和质量，未能帮助幼儿进行深入、有效的交往。而后者关注幼儿交往的内容，引导幼儿发现问题、解决问题。例如，大班主题活动“我的故事”中的“成长的纪念”活动，其导入部分为幼儿相互观看各自带来的纪念物。教师的意图是既让幼儿展示自己的纪念物，又引导幼儿观察、探究同伴的纪念物。不料，大多数幼儿只关心自己的纪念物，或只邀请好朋友来观看。教师意识到其中存在的交往问题后，立即提示：“你还喜欢谁的纪念物?他的和你的一样吗?哪些是不一样的?你能把这些话讲给他听吗?”鼓励幼儿就彼此的纪念物展开谈话，由此激发幼儿开展更加丰富、深入的交流。
二、交往的渗透性
交往活动既可以独立存在，也可以成为其他活动的组成部分或与其他活动互相渗透。幼儿园体验・探究・交往课程将幼儿的体验、探究、交往活动作为课程设计的出发点，关注这三种活动方式的有机融合，其中的交往活动更多地渗透在体验和探究中。
一方面，体验中有交往。幼儿在与外界交往过程中获得强烈的情感体验，会达到物我两忘或者物我同一的境界。体验的结果虽然是个人化的，但其过程是人与人之间、人与世界之间的共同作用。只有产生富有真情实感的交往，幼儿与他人的心灵世界才能相互敞开，幼儿才能感受世间万物的美好与灵动，才能产生真实的有意义的交往。例如，在小班主题活动“鼻子和气昧”的亲子活动“妈妈的味道”中，妈妈和宝宝亲密地玩“用鼻子找妈妈(宝宝)”的游戏，双方均通过交往获得了情感体验。
另一方面，探究中有交往。探究是幼儿认识、把握外部世界的方式。幼儿的探究往往借助具象的材料，得到成人的支持与协助，并需要与同伴平等沟通、合作。探究离不开交往，交往中的探究更为深刻。例如，在大班主题“旋转总动员”的“旋转的陀螺”活动中，教师由“自由转陀螺”导入活动，幼儿不仅自己玩得开心，还与同伴开始了交往：互相比试谁的陀螺转的时间长，谁的陀螺转的圈大。教师由此引导幼儿分享经验，相互介绍转陀螺的各种方法。可以说，探究引发了交往，交往丰富了探究内容。
三、交往的多样性
有研究表明，幼儿的交往手段主要有三种，即表情性手段、实物一动作手段和言语手段。表情性手段包括目光、面部表情手势、肢体动作、身姿和情绪性发声等；实物一动作手段则是为交往而操作实物以及做出相应的身体动作等；言语手段作为最高级的手段，表现为幼儿试图依赖更为准确、明白的语言信息进行表达与交流。我们通常重视最高级的言语交往手段，而忽视幼儿最直接、最本能的表情性手段、实物一动作手段。
基于幼儿交往手段的多样性，幼儿园体验・探究・交往课程在实施情境中根据不同的活动内容以及幼儿的年龄特点，鼓励幼儿运用多样化的交往方式。
一是从活动内容来看。偏重艺术感受的活动(音乐、美术、戏剧欣赏等)，可以以表情性手段为主要交往方式，鼓励幼儿以目光、面部表情、拍手、跺脚、激动的呼喊声等相互传递与理解彼此的感受，使交往双方(幼儿之间、幼儿与教师之间)顷刻间沉浸到对方的情绪中，从而达到情感共鸣与相互理解；偏重科学探究的活动，尤其是那些通过操作实物来探究的活动，“实物”和“动作”是交往必不可少的中介，幼儿在实物操作活动和操作性游戏中积极合作，或一起摆弄实物，或相互传递材料、工具，或改变与同伴、教师之间的空间距离，这时更为主动、更具方向性的交往就发生了；偏重社会认知的活动以及文学语言领域活动，言语手段出现的频率最高。这时只有言语才能超越具体情境的限制，使幼儿通过想象、再现进行非情境交往。当然，由于幼儿园体验・探究・交往课程每一个具体活动都呈现跨学科、跨领域有机融合的状态，所以教师在具体课程实施情境中不能割裂这三种交往手段，应鼓励并尊重幼儿采用不同的交往手段，不要忽略或排斥表情性手段、实物一动作手段。
二是从幼儿年龄阶段来看。从小班、中班到大班，其主要交往手段依次为表情性手段、实物一动作手段和言语手段，不同年龄段的幼儿运用不同的交往手段和表达方式。
(张金梅 南京师范大学教育科学学院)


          关键词：交往活动