儿童文学作品的教学策略

         《幼儿园教育指导纲要(试行)》)明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，使他们“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。那么，在具体的儿童文学作品教学活动中，该如何实施呢?
策略一：多媒体演绎情境
帮助幼儿理解作品是幼儿园儿童文学作品教学活动中的重要环节，也是深层学习的前提。但由于一些作品文体结构与内容的局限，使其具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品。为此，我尝试运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发幼儿学习的兴趣与动机，帮助他们进入作品中较难想像的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。
作品举例：《花房子>(小班)
小兔盖了一间房子，它把种子拌在泥浆里，刷在房子上。春天，种子发芽了，绿油油的，房子藏在绿叶里，狐狸看不见。夏天，小树开花了，红艳艳的，房子藏在红花里，灰狼看不见。秋天，小树结果了，金灿灿的，房子藏在果子里，老虎看不见……小兔住在房子里，又安全，又舒服，好快乐呀!
这篇散文中有两点让小班幼儿难以理解：一是植物的生长过程，二是房子随植物的生长变成绿房子、花房子、果房子，并因此逃避了猛兽的袭击。为此．我用flash将散文制作成动画，让幼儿看到房子上的种子是怎样一点点地发芽、长大、开花、结果，怎样盖住泥房子．变得绿油油、红艳艳、金灿灿，怎样让狐狸、灰狼、老虎扫兴而归。幼儿看后印象深刻，再配以同步的朗诵，他们非常容易地理解了作品，感受到作品中诗样而又生动的语言，体验到作品中小兔子的房子不断变化以抵御敌人的意趣，基本把握住了小兔机智的形象特点。
策略二：遐想中填补空自
一部优秀的儿童文学作品就像一幅上好的画卷讲究疏密有致，适当的留白。可留出作品自身的韵味和灵气，留给读者一片自由想像的天空、一个独悟作品的的机会。在面对儿童文学作品中的空白组织教学活动时，教师不妨让幼儿尝试补白。鼓励幼儿积极主动地对原作品进行建构，让他们在进行个性化补白的过程中融入作品，展开遐想，释放情感。彰显个性。
作品举例：百宝糖>(大班)
精灵姐姐送给婷婷一盒百宝糖，宝盒中的每一颗糖都能帮人实现一个愿望。婷婷用魔法泡泡糖飞到天空和白云上玩，用魔法跳跳糖去北极看北极熊，用魔法酒芯糖逃脱猴山上猴子们的包围……婷婷累了，回家了，送给妈妈一颗甜心糖。
故事听完，孩子们意犹未尽，同远眨着眼睛问：“老师，怎么只有三颗魔法糖?”“你觉得应该有多少糖?”我反问。帅帅脱口而出：“应该有许多，要不，怎么叫百宝糖?”“如果是这样的话，请你猜猜，除了故事中提到的三颗，还有什么糖?婷婷在离开猴山到回家前的这段时间里。又会用什么魔法糖去干什么呢?”孩子们一下子议论开了。雨馨说：“一定有星星糖。婷婷用星星糖到天上最亮的星星上去玩。”叶叶说：“是亮亮糖，婷婷把亮亮糖送给盲人吃，盲人就能看见走路啦。”骥然说：“是大力糖，婷婷吃了大力糖，在路上遇到坏人就不害怕了。”……孩子们在投入地补白的过程中。既加深了对原作品的理解与体验．又使原作品得到丰富和发展，最重要的是在这个过程中，奠定了幼儿个体对儿童文学作品的一种积极的态度。
策略三：游戏中体验快乐
在儿童文学作品中，童话最受幼儿欢迎．那离奇的情节、特定的动作在幼儿看来就像是一场超级游戏。他们可以不受时空限制，完全沉浸在最本真的游戏动作中，并从中得到现实生活中得不到的情感、幻想和愿望的满足。我在组织角色言语极少、动作感强、情节有趣又便于操作的童话作品教学活动时，放开手脚，让幼儿根据自己对作品的理解。去尽情游戏，在动作中体验、理解作品。
作品举例：神奇的蓝色水桶>(大班)
宝宝有一只蓝色小水桶，在宝宝的一次次心念中变成了洗脚的大水桶、洗澡的大澡盆、有小鱼嬉戏的小河、有许多鲨鱼的大海，当宝宝在大海中逃避鲨鱼的追击时，大海决堤了，蓝色的大海变回蓝色的小水桶。
幼儿听完故事后非常兴奋：“这桶真好玩。我们也要变一个。”他们自由选用了绳子、纸棒、皮筋、旧挂历等材料，嘴里喊着“变变变，变成×××”，和同伴变成小水桶、大水桶、大澡盆、小河、大海。变成宝宝、小鱼、鲨鱼，他们在变出的桶里洗脚，在盆里洗澡，在小河里和小鱼(幼儿同伴)一起玩，在大海里躲避鲨鱼(幼儿同伴)的追杀……幼儿在整个游戏中虽没有多少言语交流，但他们在“变”的动作中进一步理解了作品，体验到作品带给他们的惊喜和快乐。
策略四：表演中走入角色
儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，虽语言简单、重复．动作零碎，幼儿却乐此不疲。为此。我在组织以角色语言(反复、流畅)见长、情节不太复杂的儿童文学作品的学习时，根据作品内容，提供给幼儿角色表演所需的场地、道具和指导，让他们在扮演中走人角色，在角色中体验、理解作品。
作品举例：(金鸡冠的公鸡>(大班)
森林小屋里住着猫、画眉鸟和金鸡冠的公鸡。一天，猫和画眉鸟出门砍柴，让公鸡在家把门窗关好。狐狸听到猫和画眉鸟不在家，就跑到小屋前……
幼儿一接触作品就被公鸡呼救和狐狸骗人的个性化语言所吸引，但此时他们对整个作品还没有完全了解，我就引导幼儿先学角色语言，贴近角色，为表演打基础。当幼儿对整个作品有所了解后。我组织他们连贯、完整地进行角色表演。其间，他们学猫和画眉鸟语重心长地嘱咐公鸡，用夸张而焦急的动作与表情救回公鸡，用甜甜的声音学狐狸骗公鸡把头探出窗口……幼儿仿佛身临其境，通过设身处地的想像和表现，进一步理解了猫、画眉鸟、狐狸、公鸡的心理和情绪，体验到作品语言的丰富与多样．将作品中的角色经验纳入个人的经验范畴，同时将个人有关角色的经验内容附加到作品内容的想像中去，完成了一次颇具个性化的学习。
策略五：拓展中彰显个性
儿童文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使幼儿感到熟悉，又让他们觉得新奇有趣。但如果让幼儿的学习仅仅停留在理解这些间接经验上，不及时、充分地将其与幼儿个体的直接经验联系起来，这些经验就只能是肤浅的、昙花一现的经验，不足以对幼儿形成影响。为了帮助幼儿及时强化和迁移从作品中积累的经验，在幼儿深入理解、体验作品的基础上，教师可围绕原作品内容组织开展一些可操作性的、具有相当自由度、有利于幼儿形成个性化经验的拓展活动。
作品举例：春天>(大班)
春天是一本彩色的书，黄的迎春花，红的桃花，绿的柳树，白的梨花。春天是一本会笑的书，小池塘笑了，酒窝圆又大，小朋友笑了，咧开小嘴巴。春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴嗒，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……
在幼儿对原作品有了一定认识的基础上。我带领幼儿走进大自然，用诗歌的眼睛去观察、理解周围环境中“春天这本书里还有什么美丽的色彩?还有谁在春风中欢笑”……由于幼儿个人经验的不同，对诗歌理解的差异，使得他们对同样的景色有了不同的观赏角度、感受和表达。站在护城河边，成泽说：“我看见白色的月季花啦，还看见青青的小草上开着蓝色的小花，好漂亮呀!”纯纯说：“我看见许多东西在动――柳树枝在眺舞，小蝌蚪在游泳，小蚂蚁在爬。”……回园后，我鼓励幼儿选择绘画、剪贴、泥工、身体表演等不同方式进行个性化感受的表达。幼儿有的画五颜六色的花朵，有的画小鸟在柳树间穿梭。有的画小蝌蚪在池塘里嬉戏……在这个过程中。幼儿个性化地将他们的直接经验与文学作品的间接经验实现了双向迁移。
策略六：仿编中贴近神韵
当幼儿对文学作品(主要指结构简单而重复、语言优美而通俗的诗歌和散文)的学习、理解和体验已经到达一定程度时，教师可以进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想像，创造性地运用语言去表达自己的认识和想法，对作品进行仿编。
作品举例：回家>(大班)
风，就要刮，树叶妈妈放心不下娃娃，要是被风刮走就找不回家。妈妈，妈妈，您别牵挂，让我变只小船送落水的蜻蜓回家，它的妈妈一定也在盼它。雨，就要下，蜻蜓妈妈放心不下娃娃，要是被雨淋湿了翅膀就飞不回家。妈妈，妈妈，您别牵挂，让我变架飞机送迷路的蚂蚁回家，它的妈妈一定也在盼它……风，呼呼刮，雨，哗哗下，妈妈的娃娃平安地回到了家。
作品用一种通俗流畅的语言、固定重复的结构、天马行空的想像吸引着幼儿．用一种帮助别人的幸福感激励着幼儿。于是，在活动的最后，我立足于原作品和幼儿经验。请幼儿展开想像去创编：风雨就要来临，猜猜还有谁没有回家，为什么没回家呢?叶叶仿编道：“风，就要刮。花瓣妈妈放心不下娃娃，要是被风刮走就找不回家。妈妈，妈妈，您别牵挂，让我变条飞毯送大哭的西瓜虫回家。它的妈妈一定也在盼它。”姚姚仿编道：“天，就要黑，甲虫妈妈放心不下娃娃．要是撞上吃虫子的大公鸡就再也回不了家。妈妈，妈妈，您别牵挂，让我先变辆坦克，送刚刚跳完舞很累的纺织娘回家．它的妈妈一定也在盼它。”……这些富有童趣的仿编看似眺出了原作品。但幼儿却在仿编中通过对原作品结构的模仿、语言的运用、意韵的揣摩，使其更贴近原作品的神韵，是一种创造性的深层次的学习。


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