如何对待有攻击行为的幼儿

         “老师，小玉又抓人了!”随着孩子们的叫声，我发现历历捂着脸哭，坐在一旁的小玉一脸的无辜。我赶紧走过去，小玉着急地解释着：“我喜欢她!”我对她说：“喜欢别人也不能抓人啊，别人喜欢你，可是没有抓你，抓人是不对的!”她不再吭声了，显得很无奈。这是她第五次抓伤小朋友了，被抓伤的幼儿家长都有意见了，建议这样的孩子应该单坐。小玉的爸爸对我说：“老师，真不好意思，总是给你们添麻烦，要不让她单坐几天吧!”既然她的家长这样说了，我就把小玉调到老师旁边的小桌子单坐。游戏时，让她自己在桌上玩玩具，每当这个时候，她总会向一起玩的小朋友投去羡慕的目光，看到这些我心里酸酸的，同时思考自己的做法到底对不对：小玉毕竟是个孩子，这样会不会伤她的自尊心，但是就这样让她回去再抓伤别人怎么办?

巧妙疏导 恰当表达
案例中小玉用抓人的方式表示喜欢，说明她不会恰当表达自己的情感，不懂得怎样的交往才合乎情理。对此，既不能放纵她的行为，又不能压抑孩子的情感。还要保持孩子间的正常交往，成人就要教给她交往的技能。
恰当表达感情。孩子的许多行为是靠模仿得来的。教师可以搂抱幼儿，摸摸头、握握手、和孩子一起玩，告诉孩子们：“我真喜欢你们。”引导幼儿懂得喜欢别人所用的表达方式，孩子们耳濡目染之后，定会模仿得当。
共同治疗伤痛。小玉把小朋友抓伤，老师应该和她一起为受伤的小朋友治疗，一起感受伤害的疼痛。喜欢对方的小玉在体验到同伴的痛苦之后，无需老师多作说教，也会改变这种伤害他人的行为。同时，老师和家长要留意修剪孩子的指甲，有效防止这类事件发生。
充分融洽交流。孩子也要在交往中得到情感的满足，否则，压抑的他们就会以极端的方式发泄出来。只要教师多设计组织游戏活动，科学引导他们交往．就能极大地减少孩子之间的伤害。
关心监督并举。孩子犯了错，偶尔教训一下还可以，长期惩罚，会伤害孩子的自尊心，甚至可能导致其成为问题儿童。教师可以用喜欢的名义，把她安排到老师旁边的桌子单坐，借此监督她的行为，然后以同样的名义带她和小朋友们一起玩耍，以便及时制止她的攻击行为。在无声无息中引导她，让孩子获得成功交往的快乐体验，在师幼互动、生生互动的环境中调整幼儿的行为。
(江苏省海安县西场中心园 刘育红)

细心关注 适度干预
攻击行为是指个体对他人进行身体或言语的攻击。不同年龄段幼儿的攻击行为会或多或少地表现为打人、推人、踢人、抢别人的东西。从攻击性行为的意向性可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。从案例中小玉连续抓人的表现来看，如果任其不断升级，不仅会影响其道德行为的发展，而且造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，因此迫切需要我们教育工作者的细心关注和适度干预。
1．转移注意法。在幼儿情绪紧张或控制力弱的情况下，很容易出现攻击性行为。我们可以带他去跑步、打球、玩玩具或帮老师做一些力所能及的事情来转移其注意，减少孩子的攻击性。
2．代币制法。教师、家长可选择幼儿最喜欢的物体作为代币物，纠正幼儿的不良行为。如不抓人可得到一个小红星．几个红五角星可以换一个小奖品，如女孩子喜欢的玩具小动物和男孩子喜欢的奥特曼等。
3．角色扮演法。在游戏时，老师可以通过扮演一定的角色，让幼儿认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击行为产生否定情绪。
4．榜样示范法。首先，家长一定要身教重于言教，对孩子的教育态度要一致．不溺爱、不打骂孩子，为其树立良好的榜样；其次，应有意识为幼儿选择有教育意义的教材，如用动画片、故事中的英雄人物来激励幼儿；再次，多让幼儿与同伴交往，逐步培养幼儿合作分享、助人为乐的行为。
攻击行为是一种常见的行为，我们不要极力强迫、制止和指责，应适时、适度、适量地进行干预。
(江苏常熟市珍门中心幼儿园 葛老师)

巧用“隔离”策略
我们必须清楚地认识到，让小玉和其他幼儿隔离是手段不是目的。对此，我有如下三点建议。
其一，及时隔离。实施隔离的要领是很快地把孩子叫到隔离的地方，一方面可以减少幼儿抗拒的机会，另一方面则可增加管教效果。如此一来，将有助于孩子明白坏行为和隔离有连带关系，而不要让孩子将别人不喜欢他和隔离建立连带关系，这是保护孩子自尊心的关键。
其二，科学控制隔离时间。3~6岁幼儿的注意力能完全集中在一个事物上的时间大约在5―10分钟内，在“隔离”这一特定背景下，由于个体心理上承受着不同程度的注意力，注意力更容易分散和转移，其注意时限会相对缩短。从而影响隔离效果。为此，心理学专家指出，对孩子进行隔离的时间一般按一岁一分钟计算。
其三，把握询问幼儿隔离原因的时机。面对一个经常打人的孩子，用正面的说服教育可能很难收到好的效果。因此．当孩子表现此种不良行为时，可以先送去隔离，隔离结束后询问孩子被隔离的原因，以提醒他谨记教训，如果孩子还不明白或说错，成人就要向他说清楚．这是提升教育效果、降低隔离惩罚负作用的重要环节。
当然．隔离措施的运用贵在妙而精。一段时间内，最好选择一两种不良行为进行纠正．当孩子偶发一次就不一定要隔离；若次数多或频率高，即可采取这种隔离的方式促使他改正。
(重庆市丰都县树人镇中心幼儿园 蔡小玲)

教孩子学会表达
有些幼儿尤其是小班幼儿的攻击行为．大多是因为不会表达或表达方式不当引起的。比如，有些孩子只会用抢、夺来表示自己想和同伴分享玩具，不能“得逞”就抓、咬；有些孩子用“踢一下”、“推一下”等小动作表示对同伴的喜爱或是表达自己兴奋的心情，造成对方的误解。对于这样的孩子，关键是要引导他们学会怎样表达自己的需要和情绪。比如，用“你和我一起玩吗”、“我想借你的××，可以吗”等礼貌的话语表达需要：用“拉拉手”或是“拥抱一下”等文明的动作来表示对同伴的友好。这样会避免许多攻击行为以及纠纷的发生。
另外．我认为文中老师对小玉采取隔离法是可以的，但隔离不能成为“遗弃”。在隔离过程中，老师应该帮助小玉分析受到小朋友拒绝的原因，使她意识到自己行为的不当，教给她“秘密法宝”。即上述的表达方式，带她重新回到同伴中间，并号召小朋友关注她的点滴进步，及时给予强化、鼓励，帮助她克服攻击行为。
(石家庄机械化步兵学院育英幼儿园 程秀景)

对待像小玉这样的孩子，教师冷遇她的结果是所有的孩子都远离她，甚至歧视她、冤枉她，这是任何一位教育工作者都不愿意看到的。遇到这样的孩子时。教师应当给她更多的阳光雨露般的关爱，让她像其他孩子一样茁壮成长。
教师要让小玉和班上所有的孩子都感觉到自己喜欢小玉，有意识地在小朋友面前和小玉亲切地交流，并请小玉帮助做一些事情，如：发放物品等，提高小玉在群体中的地位。同时教师要经常和小玉单独谈心、交流，告诉她喜欢别人应该怎么做，并以自己的实际行动为小玉做榜样。小玉之所以会抓人，就是因为她喜欢别人，却不会与人交往，不懂得怎么表达自己的情感。为此，教师要为她提供正确的行为模式，喊她的时候用轻柔的声音，微笑着与她说话等。我坚信只要小玉得到了大家的爱，她就一定会改变。
(江苏省淮安市 丁 霞)

幼儿园教育是促进幼儿社会化的重要途径，对于有攻击行为的幼儿来说，这种集体生活更为重要。孩子入园之初．还不适应幼儿园的生活，交际方面难免会出现一些问题，因此家园要密切配合，使这些孩子拥有相对自由的环境。虽然刚开始孩子适应新的环境有困难。但是只要有信心，给他们足够的时间，这些孩子是完全可以适应的，因此，幼儿园及家长千万不能一味压制这些孩子．他们和其他孩子一样享有交际的权利。孩子一旦适应了幼儿园的集体生活就能比较顺利地进入社会，为今后的学习、生活打下良好的基础。
(江苏省海安县 陆 云)

一般来讲，孩子攻击行为有以下几种：不良家庭教育方式引起的家庭溺爱型．有模仿影视剧中打斗场面及模仿成人而引起的模仿型；有同伴之间不能用良好语言交流方式进行沟通引起的矛盾型，还有就是源于喜欢、友善的动机而没有控制好下手的轻重引起的善意型。
诚然。幼儿攻击性行为种类很多，在转变过程中，最为关键的是要从幼儿的角度出发善意对待幼儿的攻击性行为。尤其对于小班幼儿教师应充分考虑幼儿年龄小、语言表达不完善、喜欢用行为表达自己想法的特点，多给孩子一份耐心、一份等待，给孩子一个充分表达的机会。小玉的行为是幼儿发展过程中常见的攻击性行为。三至六岁是培养孩子控制能力的适宜阶段，如果引导适当．孩子就能够有效制止自己攻击他人的行为。
(湖北省宜昌市 郑 君)


          关键词：幼儿攻击行为