时时有契机处处可发展

                                                                                                  
教师的专业发展并不神秘和高不可攀，它扎根于教育实践，融合在教师的教育生活之中。这就要求管理者树立“人人都可发展，事事皆能成长”的观念，实施开放性的教师专业发展策略。
一、挖掘教师教育生活中业发展的积极因素
教师的教育生活是丰富多彩的，其中的每个细节都有可能成为研究课题，成为教师专业发展的契机。如果我们能及时把握这些契机，就能迅速推进教师的专业发展进程。管理者应善于引导教师在各项工作中挖掘能促进专业发展的积极因素，使他们在日常教育生活中不断更新专业结构。
* 将教师专业发展与园本研究融为一体
将幼儿园中心课题或园本课程的研究与教师的专业发展有机结合，是促进教师专业发展的有效方法。所以我们要求全体教师全程参与课程研究。在研究开始阶段，我们先把问题抛给教师：你认为什么是开放性?开放性课程是怎样的……对此，教师必须通过理论学习．实践反思，通过与同伴、专家等展开对话。通过在教育情境中的实际研究才能弄清，从而使园本课程建构的过程成为科学研究的过程，成为教师教育理念不断形成和深化的过程，成为教育行为不断改进、提高的过程。
* 将教师专业发展与个人专题研究融为一体
每位教师都有自己专题研究任务，管理者应善于发掘个人专题研究中教师专业发展的因素，并给予有效的帮助和支持，将专题研究和教师的专业发展密切结合起来，将研究中出现的问题转化为教师发展的契机。如我园有位教师喜爱文学，我就鼓励她进行幼儿早期阅读方面的研究，研究的内容从她班上幼儿的阅读特点扩大到各年龄段幼儿，从早期阅读活动的设计与组织扩大到各种阅读材料的开发，以及将阅读活动和其他教育活动整合，等等。为了做好专题研究，她读了许多理论书籍，听了大量的讲座，进行长时间的实践，使专题研究过程成了她个人专业发展的过程。现在她已成为幼儿早期阅读教育方面的行家，有多篇论文发表并获奖。
* 将教师专业发展与日常教育生活融为一体
教师日常的教育活动蕴含了很多专业发展契机，其中的每一环节、每一细节都体现了教师的教育理念、专业知识和技能。就拿带早操环节来说，教师的影响力如何发挥，平等的师幼关系如何体现，如何进行师幼互动?这些问题都值得教师去反思和研究。
总之，教师通过对自己教育生活中亲历的具体事例展开研究，经历一个自我澄清的过程，更好地发挥每个事件、每段经历对自己后续专业发展的积极作用，可以使自己的专业结构不断丰富和完善。
二、创设适宜自主成长的空间
教师的专业发展应主要由教师自己负责，因为教师本人对自己专业发展的需要了解得比他人更清楚、直接。为此，管理者应创设与教师个人发展相适应的多元、开放的环境和条件，帮助教师顺利地走过专业发展的各个阶段，使每位教师的特点得到充分发展。
* 让教师自己选择发展的方向和计划
我们改变了以往管理者为教师制定阶段发展目标的做法，承认并接纳教师个体差异，鼓励教师挖掘自己的特长和兴趣，根据自己特点制定自我发展的方向和计划。比如，在制订教师队伍发展五年规划时，我们让教师自己制订专业发展目标及实施措施。为了使教师及时反思现有专业结构，合理选择并重构未来的专业结构，我们在每学期末请教师对一学期的专业发展状况作一个自我评价。如．本学期你在哪些方面获得了发展?请列举或描述。你认为发展的因素有哪些?请具体描述主观因素和客观因素。你认为哪些事件、人物、活动对你的发展起了积极作用?通过自我评价和分析，教师有意识地将自己的专业发展现状与自己制订的目标作比照，及时调整自己的专业发展计划和行为方式，促使自己朝着积极的方向不断发展。
* 让教师自己提出专业发展的要求和需要
我们改变了以往由上而下、统一要求、统一提供支持的做法，而是考虑教师个体的需要，采用自下而上的程序。只要教师提出自己的愿望和要求，管理者就给予有针对性的支持和帮助。我们每学期以问卷的方式了解教师的需要：你在专业发展过程中碰到了什么困难?需要哪方面的支持?当有的教师提出“希望拓宽语言教育的视野，请一些非幼儿教育专业的人员来讲课”时，我们请来了小学语文特级教师来园作讲座，并安排教师到小学去听语文课，还请了话剧演员给教师进行语言表演方面的培训。开放性的管理策略使更多的教师有了自我专业发展意识，他们有意识地寻找各种学习机会，逐渐成为一个自我引导的学习者，自我专业发展的管理者。
* 让教师的研究具有个性特征
我们特别关注教师的个人成长体验，引导教师在教育研究活动中不断形成个人化的实践智慧，让自己的研究具有个性特征。
有些教师认为小班的“认识兔子”主题是老课题，不愿意研究它。我们就引导教师思考：过去我们将这类活动的重点放在哪里?用了什么方法?如今根据新《纲要》精神应该强调什么?如何选择内容?用什么方法呈现?后来，有一位教师从幼儿对龟子的关注点――兔子爱吃什么，如何和兔子做朋友，如何寻找走失的兔子，逐步展开研究。她根据自身的特长把研究重点放在情感体验等社会性领域。此主题活动持续了两个月，使幼儿、家长、同行都获得了许多新的认识和经验。第二年，小班在开展这一主题研究时，有教师提出这个主题已没有再研究的必要了，同时，她认为自己的特长不在社会领域。开展这一主题不会超越以前的研究成果。而现实情况是班里的幼儿喜欢兔子．有两名幼儿又带来了两只兔子。我们便和教师一起讨论：第一．弄清本班幼儿对兔子的关注点是什么；第二，幼儿在饲养兔子的过程中发生了什么独特的事件?第三，教师个人擅长的学科领域是什么?可以在哪些方面引领幼儿发展?结果，这位教师发现幼儿更关心怎样区别两只看似一模一样的兔子，兔子是怎么跳的等问题。她还发现上次开展的主题活动中文学欣赏和语言活动较少，而这恰恰是她擅长的。因此，在开展主题研究时，她突出了关于兔子的文学作品的欣赏，并围绕“如何辨认点点和毛毛”“兔子是如何走路的”“兔子为何死了”等问题，展开了一系列不同于前一位教师的活动，展现了独特的个人风采。
实施开放性的教师发展研究，为教师搭建了自主成长的平台，激发了教师的自我提高动机，为教师主动追求、不断发展提供条件，调动了教师自我反思与实践的积极性，使他们在日常的教育生活中“时时有契机，处处可发展”，不断建构个人化的实践智慧。
（吴邵萍 江苏南京市北京东路小学附属幼儿园）


          关键词：教师专业发展