幼儿的学习风格与教师的因材施教

         在教育实践中，不仅活动形式、内容、空间是多元的，而且幼儿的学习方式、思维方式也是多元的。在师幼共同生成的“自制兵器”活动中，我着重观察了三个幼儿不同的学习风格。
●宁宁用百变积木拼搭了“航空母舰”，在离园活动中，他先从废物百宝箱中选出两个大牛奶罐和一个果汁罐，然后用封箱带将它们首尾相连，再用大小不同的盒子和硬纸片制作船帆。爸爸来接他，他也不肯停下，直至做完才走，前后大约用了30分钟。第二天，他一来就在“航空母舰”的炮上添加许多小纸片，当作炮弹。
●丝丝先去美工角设计枪的草图，修改了好一会儿才满意，然后从百宝箱里拿了两只大小相同的牙膏盒和一只薯片罐，按照草图一板一眼地拼搭起来，还不时地在草图上比划，接着用封箱胶带将一个个“零件”小心连接起来。直到活动结束，她也没能完全拼接好。
●豆豆先用几只大盒子连接成“航空母舰”的舰艇，然后随手拿起什么，看也不看就一个一个地往“舰身”上粘，连车轮也装了上去，好像“航空母舰”上东西越多越威风似的。这一过程前后大致花了15分钟时间。
以上自制兵器的过程反映了幼儿不同的学习风格。幼儿是以什么方式学习的？幼儿学习方式的差异对幼儿的发展有何影响？这是值得我们关注的问题。
教师常以为自己是了解幼儿的，但实际并非如此。就本案例而言，宁宁、丝丝、豆豆三个幼儿存在明显的认知差异，表现出不同的学习方式，对此，教师应作具体分析并采取有针对性的教育策略。
宁宁表现出思考型的认知特质，在自制兵器之前，他会用足够的时间去观察、思考、判断问题，任务意识强。对待这样的幼儿，教师应不断提出新的要求，让他去接受新的挑战。如：“想想看，航空母舰上还有什么”“这架飞机好像太大了点，有没有好办法做得更精细点”等。
豆豆表现出冲动型的认知特质。他反应快，制作时不假思索、不加观察。冲动型幼儿在对事物的观察、判断能力方面往往不如思考型幼儿，而且耐心、细心、注意力都较欠缺。如果教师只是提醒他放慢制作速度，并无多大帮助，他可能更需要一些具体提示。如：“航空母舰的枪炮呢”“航空母舰的直升飞机在哪里”等，甚至还可以与他一起制作，培养他做事的有序性、计划性。在日常活动中，教师还可通过看图讲述、拼图游戏等形式，培养他观察的细致性、条理性。
丝丝表现出保守型的认知特质。她在制作前先想好做什么，怎么做，然后选择材料并尝试拼摆，在确认无误的情况下才进入制作过程。这样的幼儿做事细致、稳妥，但往往不够大胆。针对这类孩子，教师要从培养自信入手，鼓励她放开手脚，快速思维，同时对她制作的局部给予肯定。平时还可多鼓励她参加积木建构活动。
每一个学习者的学习风格既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。教育的根本目的是既要充分发挥其优势和长处，又要弥补其在学习方式和学习倾向上的劣势和不足，因材施教。要做到这一点，教师必须在活动中时刻关注幼儿的各种行为反应，把握其中有教育价值的信息，作为指导的依据。如在上述自制兵器的活动中，我关注的是幼儿在自制什么兵器，用什么方式制作，怎么选择材料以及如何将几个不同的物体连接起来，幼儿是单独进行还是合作开展，用了多长时间，有什么问题需要解决等，并重点考虑何时介入最适宜，采用什么适宜的指导策略，等等。



          关键词：幼儿学习风格教师因材施教