也谈课程实施中的自主与创造

         
随着《纲要》的颁布实施，课程改革风起云涌，各种课程铺天盖地席卷而来。担负着课程实施重任的幼儿园如何因地制宜地实施素质教育，避免改革中的“盲从”与“不从”，是我们要在实践中不断探索的。我园一贯把课程实施作为教师创造性地开展工作的重要环节，进行了大胆探索与超越，形成了具有我园特色的园本课程。
一、课程内容的选择：博采众长+生成
课程改革，是一种发展，是一种扬弃，而并不是对过去的课程实行全盘否定。一刀切式地舍弃过去的课程，并不符合现有课程改革的精神、过去我园一直实施的是分科课程，纲要颁布后，我们感到实行课改的必要性，于是决定从2002年实施新课程。
在选择课程内容时，我们坚持“博采众长+生成”的原则。具体做法：
1．甄选。
幼儿园抽调骨干教师成立“课程改革中心组”，认真阅读各出版社出版的各种课程，如综合课程、整合课程、活动课程等，甄选出一套比较适合我园园情的一种课程，作为幼儿园基本课程。基于任何一种课程部具有一定的地方性和代表性，不可能全盘照搬。教师们认真分析基本课程，将不适合我园实施的内容删去，留下适合的内容。
2．整合。
全园教师以年级组为单位，找出本年级组分科教材中的经典内容，找出除采用为基本课程的内容以外的其他适合我园实施的内容。由园长室整理成一个经典内容教材库，发到每一位教师手中。
教师在实施基本课程时可以将这些经典内容有机纳入相应的活动中，也可将整个的主题活动纳入计划中。
3．生成。
这一部分包括：教师在实施课程过程中，根据幼儿的兴趣突发事件等生成的内容，例如我园的地方课程。我园地处长寿之乡，花木盆景之都，教育资源丰富。从历年长期的积累中，我园组织教师梳理了一套大、中、小地方特色课程，每一学期历时一至两周时间。
我园根据一线教师工作的实际情况，妥善把握教材内容与生成内容的比例，坚持以教材内容为主，生成内容为辅。确保课程的有效实施。
二．过程的实施：分工合作+目主
一个新课程的实施，操作中总会碰到各种各样的实际问题，包括教师受习惯影响而产生的对新课程的抵触，以及从理念到行为具体的操作方法等。
根据“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一教育资源的作用”这一实施原则，我们采用“分工合作+自主”的方法实施课程，使教师们以更快的速度走进了新课程，同时也有效地减轻了教师的负担。具体做法：
1．分工合作制定计划、备课。资源共享。
以小组为单位集体讨论确定新课程的内容，由骨干教师编排年级组课程计划。计划出来后，采取由组长分配或班级认领的方法，分班级轮流备课。一个班一到两个主题，也可将某个与主题融合性不强的领域如数学、英语等由一位有经验的老师负责备课，这样可保证该领域的系统性。负责备课的老师需提前一周将备课教案打印出来复印好送到各班老师处，或发到联网的计算机上。备课的内容包括：活动方案、一周安排建议、需准备的材料清单。
2．自主调整，展现特色。
“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。我们要求各班教师拿到计划与备课后根据本班情况进行修改，增加个人特色的内容。如对学期计划、周计划的修改，有的班级根据课题研究的需要调整计划．增加课题研究相关的内容；有的班级根据配班情况调整内容安排顺序等；还有的班级根据自己的教学经验及本班孩子的特点，对原有备课过程、方法等进行修改，生成新的内容。
3．反思提高．完善课程。
活动过后，撰写活动后记。每一个主题结束后，经过年级组集体反思，由负责备课该主题的老师撰写主题活动反思，具体内容包括：对该主题总的印象，每个具体活动实施的经验反思(好与不好的具体表现，如何调整，建议留用与否等)，建议课时数，以及周计划安排建议。为今后课程的实施提供调整改进的依据，增强工作的有效性，使其他教师少走弯路。
这样的过程大大减少了教师的笔头负担，能腾出更多时间做活动准备以及观察分析孩子；同时有效发挥了骨干教师的带头作用，使能力稍弱的教师在聆听、阅读的过程中逐步跟进，加快速度走进新课程；以年级组为单位的研究群体，使大家在相扶互助中增强了团队精神。但无论计划的制定、还是活动方案及反思的撰写，都遵循由集体(讨论预案)到个别(撰写)再到集体(反思实施过程，共享经验)的过程，这样可促进大家的思考与参与，避免由个人执笔带来的局限性及惰性。
三．课程的管理：统一要求+灵活
课程的管理采用的是园长室――年级组分层管理的模式，管理方式统一中显出灵活。
时间上，遵循“时间的安排应有相对的稳定性与灵活性”。既能保证幼儿园良好的常规秩序，又能照顾到教师实施课程的个别需要。如幼儿的餐点间隔时间固定不变，户外活动时间不可缺少，周计划张贴公布的时间及活动方案完成的时间不可拖延。而一周的计划安排是灵活的，不再是园长室预先排好表格，周几谁上什么课，一周必须语言上几节、数学上几节等内容，而是教师根据主题灵活安排，教师根据活动需要以及个人工作的特点可以半天带班，也可以一课一课轮着上；可以两节活动课连上，可以根据幼儿的兴趣延长或缩短活动时间。
计划、内容上，教师可根据自己研究的课题增加相关内容。对分科教学方式比较留恋的教师可穿插安排1―2周的分科内容，除此更是给教师留下了自由的生成空间和资料的积累时间。除规定相应的项目与数量外，教师可采用自己喜欢的方式表达对新课程的理解，在课程实施过程中积累的经验与困惑等。如规定教师要写观察记录，写教科研进展记录，教师可以以教育日记、观察表格等自己喜欢的方式呈现这些内容。
要实现“统一中现灵活”的要求，必须有预见性、计划性，对一学期所要进行的中心活动心中有数，早计划、早安排、纳入计划。如，“六一”联欢，教研活动等，避免临时仓促安插活动，打乱计划造成工作的无序。除了上课过程中的即兴生成，其他对计划的修改都必须在计划中注明修改的原因及具体哟去，需调课的教师也必须提前告知对方，预防灵活带来松散。
四．课程的评价：自我反思+他评
课程评价是教师专业成长的过程，也是更好促进孩子发展、完善课程的过程。一般来说，评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。教师通过自我反思参与评价，能有效提高自身的专业水平，提高对课程的把握能力。在我园，每一个活动、每一个主题实施后，以年级组为单位进行反思性讨论，由备课教师执笔撰写主题活动反思与修改建议。期中，教师互阅各种课程实施过程性资料，借鉴别人的先进经验改进自身不足，开展教育沙龙，对某个活动或课程实践中遇到的突出问题进行研讨碰撞。
期末，教师们撰写课程实施的感想，评选备课中的最佳创意奖和最认真负责奖。园长及管理人员根据幼儿园规章制度、纲领性文件《纲要》、《规程》等精神以及幼儿身心发展规律及学习特点等对课程进行评价。比如，根据《纲要》中对环境创设的要求，评价幼儿园主题墙的创设；根据幼儿园户外活动安排表，评价幼儿晨间锻炼、户外活动的情况。
幼儿园通过调查表、座谈会让家长参与课程评价，提出建议；教师通过口头问答让孩子参与评价。“这些活动你最喜欢哪一个”、“最喜欢老师带你做什么”、“你觉得什么最有趣”等。评价过程使家长、幼儿、管理人员更好地参与课程、了解课程，给课程的实施提供必要的支持和帮助，从而促进了课程的发展。
评价的内容要全面、真实，除了关注能否促进幼儿知识技能的发展，还要关注孩子的情感态度发展，除了关注集体教育活动，更要关注日常生活中的课程。
“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”。园长坚持到班上课，每周蹲班半天，在自然状态下了解真实情况，召开骨干教师、组长、教师代表会议，广泛听取课程实施的意见与建议，避免片面、虚假的消极评价。一次教研活动，一次关于教育现象的沙龙，一次资料的互阅，一次幼儿作业的分析等都可以成为评价形式。
三年的新课程的探索，让我们逐步由懵懂到明晰，对《纲要》的理解在一次次实践中升华，我们走进了新课程，融入了《纲要》，我们辛苦并快乐着。

         关键词：课程改革课程实施