设境、激情、导学、引用――幼儿园数学活动“情感化”...

         [摘要]《纲要》倡导“情感化”的幼儿数学教育。“设境--激情--导学--引用”是一个完整的“情感化”数学教育活动的基本模式。

[关键词]教学活动；情感化

一、背景

1．《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中把数学教育纳入科学领域，用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”仔细分析一下，其有三层含义：一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中层开；二是数学活动的价值目标倾向于“感受”“体验”等情绪情感的表征和行为动机，关注幼儿的感官参与和主观投入；三是数学活动的现实目标立足于感知周围事物的数量关系，对数学现象产生兴趣，让幼儿在运用数学思维和技术工具的过程中体会数学的现实意义，在解决实践问题的过程中满足求知欲望，发展认知情感。
2．“情感化”是我园在研究情感体验课程的课题研究中，针对“五大领域教育活动的设计和实施”这个研究内容，在幼儿学习活动中尝试的一种操作方式，强调通过各种真实和模拟的情境，顺应幼儿情感需要，让幼儿主体积极参与，亲历互动的、真实的、持续的体验过程，关注每一个幼儿个体的心理建构和情感发展。

二、案例分析

我们在具体设计和实施数学活动“ 情感化”的研究过程中，从目标、内容、过程、评价四个方面突出“情感化”。现结合具体案例进行分析。
(一)数学活动目标关注人文情感
数学活动目标一方面着眼于数学教育的价值取向，把活动目标定位于幼儿对解决数学问题的主观感受和实际经验，养成科学的思维习惯和积极的认知情感；另一方面立足于数学活动的现实目标，把每一个数学活动设计成幼儿多种感官参与，必须直接操作和亲身体验的综合实践活动，让认知要求变成幼儿的活动需要。幼儿在情绪情感的支配下主动投入地学习和运用数学知识，建构相关的数概念和逻辑关系，又在达成每一个活动愿望的过程中不断提升情感品质，对数学产生持久的学习热情。列表举例如下：




1．帮助妈妈搬新家，和同伴分享劳动的成果。2．将家具和生活用品分类归放，充分感知6以内数物匹配。

科学、健康、语言

大班：找朋友

1．把同类玩具物品找出来，比比说说有多少，相互分享。2．为喜爱的一种物品排队，用找朋友的方式比较数量之间的关系，区分单双数。


科学、社会、语言



小班：做客

1．到小狗家做客，看看数数小狗家的各类物品有多少。2．在游戏中学习做客礼仪，感知1―5的数概念，体验交往的快乐。

科学、社会、语言

表中例举的案例都是适合幼儿的实践活动，其活动目标融合了多种情知因素，关注幼儿的主体参与和个别差异，关注幼儿对活动本身的投入程度和不同层次的情感体验，数学认知与数学情感交替互动共同发展，作为一个和谐的整体提高幼儿的人格素质。
(二)数学活动内容反映真实情境和具体情节
《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动，体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开，把教材变成幼儿可操作、可感知、可表现的实践活动。比如：

“水果拼盆”的数学内容是10以内数量加减，具体事件是制作水果拼盆并与他人分享劳动成果。

“搬家”的数学内容是6以内的数物匹配，模拟的生活情境是和妈妈一起搬运物品，整理归放同类物品。

“做客”的数学内容是感知1―5的数量，设计的游戏情境是到小狗家做客，送礼物、品尝食品。

“找朋友”的数学内容是认识单双数，设置的问题是让相同玩具和物品一对一对地排好队，编号分类，比较差异。

(三)数学活动过程满足情感发展需要
由于数学活动内容贴近幼儿生活实际，因此能促使幼儿主动与活动客体相互作用，产生积极的情感认同。幼儿的活动过程就是一个情知互动相互提升的螺旋式循环过程，情感需要经过生成、发展、提升、迁移，激活了幼儿的动力机制，调动起幼儿的智慧潜能，激励着幼儿自主学习和积极体验，享受成长快乐。分析以上案例，可以用设境、激情、导学、引用四个环节概括数学活动“情感化”的渐进过程：

1．设境――生成主体参与情感：比如，用真实的水果和工具做拼盆对幼儿具有挑战性，产生了操作欲望，幼儿在情感驱动下自觉进入对操作对象的感知过程，获得必需的数学知识；“搬家”是幼儿熟悉的生活事件，“做客”是幼儿喜欢的游戏情节，“找朋友”是幼儿常见的生活问题，都能使幼儿产生做一做、玩一玩的内在情感动机，主动参与认知活动。

2．激情――推进积极的认知体验：比如，幼儿用手套皮筋的方法记录来回搬运物品的次数，再用相同数量的贴花奖励自己，并和同伴比一比，充分感知物品数量，体验劳动乐趣。再如，幼儿观察图表明确了水果拼盆的数量要求，满足了操作需要，解决了技术问题而得到积极体验；幼儿去朋友家“做客”，帮助玩具物品“找朋友”，也是在达成认知的同时发展了情感，推动了认知而获得积极体验。

3．导学――提供情感支持的环境氛围：知识获得的本身就是一种个性化的过程，也是一种创造性的过程。上面四个案例中，教师都是以提供材料、促进交流、增进合作、积极鼓励的方法和策略，为幼儿创设安全、开放、自主的情感心理氛围，在幼儿遇到认知能力与情感需要发生；中突的时候，给予积极的帮助和支持，使幼儿获得知识的过程成为深化个人体验的创造性学习过程。

4．引用――巩固认知行为，提升情感品质：这是一个独立完整的数学活动“情感化”的终结环节，也是下一次活动的情感基础。我们让幼儿运用已有的认知经验和操作成果，通过迁移、分享、实践，巩固幼儿的数学认知行为，体验成功和自信，从而形成对数学活动的持久热情，培养数学思维和习惯。比如，幼儿在用配对方式掌握了单双数概念的基础上，用目测对称物体的方式发现教室内的多个单双数，这就有助于其进一步深化对数学活动的情感体验。
(四)数学活动评价重视个体感受和内在体验
数学活动“情感化”是一种关注幼儿个体发展需要，引导幼儿自主参与的学习活动方式，评价不以知识技能的掌握程度为标杆，而是考察幼儿作为独立的个体，是否积极参与多通道感受认知对象，是否满足自身情感发展的需要，是否激发了内在潜能产生个性化的新体验。四个案例的设计和实施，通过让幼儿自己设计图表，自己创意拼图案，自己选礼物选食品，自己记录搬运次数，自我激励合作整理归放物品，自由选择玩具进行配对等策略，为每一个孩子提供了适宜的台阶，让他们根据自身能力和愿望选择适宜的操作表现方式，享受成功，体验快乐，还可以在同伴交流中改进和完善学习成果，适合幼儿的主观世界和内在发展水平。

三、反思

“情感化”在数学活动中的操作实践，使我们在情感课题研究的道路上前进了一步，也使我们对《纲要》精神的领会更具体深刻。它给我们带来了新的收获和启示：
1．“情感化”是教育的核心特征，是幼儿素质教育的质的表现，它使教育内容融入幼儿的生命，伴随机体成长而不断深化。

2．“情感化”促使教师从根本上转变观念，改善师幼关系，在尊重和理解儿童内在情感的前提下，为幼儿的可持续发展服务。
3．“情感化”体现了教育的整合思想，有利于各个领域之间的有机联系，有利于提升幼儿在学习活动中的情感品质，塑造幼儿健康人格。
4．“情感化”在不同领域教育中的表现是不同的，应该为各领域教育的核心目标服务而表现出各自的侧重点，但最终必须作用于幼儿内在的态度、情感和人格。



          关键词：教学活动情感化