儿童从幼儿园到学校有效转换的生态学理论解释

         儿童从幼儿园进入学校对于幼儿、家庭以及教育者来说都是一个非常重要的日报L用Kagan(1999)的话来说就是学校生活是一桩“大买卖(big deal)”，儿童从幼儿园到学校的转换无论对于儿童的学校生涯还是对于学校的老师或幼儿园大班老师以及他们的家庭来说部是一个关键性的人生体验。Bailey(1999)指出：幼儿园的经历使儿童们得出这样的结论，即学校是他们梦寐以求的天堂，在那里他们将把自己变成真正的学习者。与其他任务相比较，让儿童和家长对学校形成积极的正面认识并使儿童意识到自已是有能力的学习者，是儿童从幼儿园到学校转换需要完成的基本任务。
有关儿童从幼儿园到学校转换的理论目前流行两种，即技能和能力的转换以及转换的课程体系构建。第一种理论把儿童上学的准备简单、孤立地理解为一系列技能和能力的获取，当然，只要在教科书里把它们清晰地呈现出来就很容易做到。我们并不否认技能和能力的获取对于儿童转换的重要性。我们认为，儿童的良好适应以及建立各种正常的人际关系等社会问题，对于儿童、家长以及早期儿童教育工作者来说是更为重要的事情。Dockett&Perry(1999)基于访谈和问卷调查指出，儿童、家长和教育工作者对于儿童从幼儿园到学校的转换关注的主要事宜有：①儿童为适应学校牛活必须具备的相应知识；②由幼儿园到学校转换的社会调适；③儿童必须掌握的特殊技能；④儿童开始学校生活的成功情绪体验；⑤学校的规则；⑥上学的运动生理机能；⑦家庭问题；⑧学校的教育环境。通过相关因素分析，三者对这些问题的关注程度呈现显著性差异，见下表：
儿童、家长和教育工作者关注儿童上学事宜一览表


[TR]
[TD]
排序
[/TD]
[TD]
儿童
[/TD]
[TD]
家长
[/TD]
[TD]
教育工作者
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
l
[/TD]
[TD]
规则
[/TD]
[TD]
社会调适
[/TD]
[TD]
社会凋适
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
2
[/TD]
[TD]
情绪体验
[/TD]
[TD]
教育环境
[/TD]
[TD]
情绪体验
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
3
[/TD]
[TD]
社会调适
[/TD]
[TD]
情绪体验
[/TD]
[TD]
技能
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
4
[/TD]
[TD]
知识
[/TD]
[TD]
运动生理机能
[/TD]
[TD]
教育环境
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
5
[/TD]
[TD]
运动生理机能
[/TD]
[TD]
家庭
[/TD]
[TD]
运动生理机能
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
6
[/TD]
[TD]
技能
[/TD]
[TD]
技能
[/TD]
[TD]
知识
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
7
[/TD]
[TD]
  
[/TD]
[TD]
规则
[/TD]
[TD]
家庭
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
8
[/TD]
[TD]
  
[/TD]
[TD]
知识
[/TD]
[TD]
规则
[/TD][/TR]
上表表明，家长、教育工作者和儿童就上学问题关注事宜的重要程度有所侧重。儿童主要关心为很好地在学校生活需要了解的有关规则、良好的学校情绪体验以及对朋友和交朋友的期待。而家长和教育工作者更加关心儿童在学校环境中的社会调适问题，并认为这是儿童从幼儿园到学校转换最为重要的事情，但家长和教育工作者强调的社会心理凋适层面不尽相同；教育工作者更关心儿童是否能够融人集体、分享老师和同学的思想、显示自己的独立性；家长更在于儿童在陌生环境中对于其他成年人的适应、对学校和课堂环境的适应并与刁；熟悉的成年人展开适应的交互作用，始终萦绕家长脑际的足“学校老师是否喜欢自己的孩子”，但又不希望老师对孩子搞“特殊化”。
大量研究表明儿童从幼儿园到学校的成功转换是建立在坚实的社会技巧的获取以及为此而提供的便利条件墓础之―上的。(Ladd，Birch,& Buhs，1999；McClelland，Morrison,&　Hohnes,2000)
第二种理论涉及这种转换的课程体系建设。传统观点认为学校应该为儿童的这种转换负全权责任：我们不否认学校应该参与这个转换过程，甚至要扮演领导者角色，但这种转换的参与者应包括更为广阔的社区，而不只是势单力薄的学校。而且学校外的许多人也对儿童形成与学校有关的体验造成重要影响，这些人群包括儿童自己、家庭成员和朋友、幼教机构的教育；工作者、卫生保健人员、社区工作者以及社区的老人等毫无疑问，其他人群在不同的环境里对儿童的这种转换都做出了显著贡献，他们中的许多成员全面了解儿童的兴趣和能力，与儿童建立了良好关系。
这种理论认为了解儿童的情感、价值观、态度以及对事物的理解．与儿童技能和知识的获取是同等重要的。Dockeet&　Perry(1999)认为参与转换的成人和儿童都把上学当成是―一种积极的情绪体验，是这种转换获得成功的至关重要的因素。Katz&Chanl(1987)指出，如果儿童从周围具有相似情感的人那里学习到有关的情绪体验，那么，所有参与转换的工作人员都能从这种转换中体验到积极的情绪。当儿童把学校看作是有价值的．进而想去学校生活并形成了成功的学校生活体验，那么，整个社区将为之受益。
在加速儿童从幼儿园到学校转换的进程中，最根本的是要把儿童形成的良好社会关系延伸到学校以外并充分考虑儿童的基本权益。认为这种转换肇始于儿童的观点是不成立的，而且只把儿童当成转换过程的接受者而不是形成和影响他人体验的积极参与者的观点也是值得商榷的；儿童可以为这种转换做出有价值的贡献，因此倾听他们的意见、对挑战做出积极反应并尊重他们已经存在的价值观念，可能是值得所有各方认真考虑的更为重要的教育体验。
Pianta，Rimm-Kaufinan&Cox(1999)基于生态学理论，认为儿童从幼儿园到学校的转换可以被理解为受家庭，学校和社区等特定环境影响以及在学校―家庭等设定的时空中这些背景关系相互联结的产物，是在儿童的发展中被视为至高无上的家庭和学校之间奠定特殊关系的基石。这种生态学模型凸显了家庭和学校的背景组合以及早期儿童教育工作者与儿童的父母亲之间关系的重要性，展示出儿童要去上学所需要做的一些准备活动、招个社区在这种转换中施加的影响力、儿童从幼儿园到学校转换程序核查的作用以及汉语教学的重要性。
对这种转换作生态学思考有助于我们反思随着时间的流逝导致的环境变化以及这些变化蕴涵的重要意义。
一、“有效转换”意味着需要在儿童、家长和教育工作者之间建立积极的互动关系
生态学理论认为“有效转换”是在教育工作者、家长和儿童等所有各方之间建立和维持良性关系的基础之上开展的。有效转换就要鼓励所有各方把自己和合作参与者看作是学校社区中有价值的成员。
有研究表明，儿童部把在学校的朋友以及交朋友等放置在极端重要的地位，从幼儿园到学校的转换被他们认为是可以通过交流和游戏等活动结识不同朋友的一个机会，同时，儿童对学校产生的好恶感也是以是否可以在学校结交众多的朋友为前提条件的，因此，在进入学校的头几个星期里，教师要高度重视儿童的交友工作，提供一切机会组织儿童到学校操场或教室里玩耍，让儿童相互了解并做朋友，让他们产生彼此整合在一起的人生体验。
在从幼儿园到学校的转换过程中所有参与者各方之间建立良好的关系是非常重要的。因此，当家长第一次带着儿童到学校的时候，学校应当千方百计地提供跟他们见面的机会，并且这种正式和非正式的会面应该制度化．促进学校与家长之间的良性互动。同时，学校老师需要与幼儿园教师之间发展互动关系，学校领导要对幼儿园教师的工作做出积极评价并且以多种方式来支持他们的工作。
二、“有效转换”意味着要为每一位儿童发展成为有能力的学习者提供便利条件
生态学理论认为在儿童进入学校之前的有关成长、发展、学习以及作用于儿童的环境等因素对“有效转换”有重要作用。而且在寻求合作去营造儿童积极的情绪体验方面，家庭和其他教育工作者的角色也特别重要。
尽管知识和技能在儿童进入学校时并未在其意识中占据重要地位，但这并不意味着它们不重要，实际上儿童在入学前已经构建了清晰大量的知识和理解体系，并获得了大量有用技能，如果儿童被认为是有能力的学习者，这样就可以为他们带来良好的学习体验以及对学习成功的巨大期望，在一定程度上折射出学校环境蕴涵的知识、技能和理解：而为儿童提供进入学校]彭成其他积极正面体验的便利条件，将使这些知识和技能的获得变得更为便捷。
因此，学校老师需要发现儿童都知道些什么以及他们能够做些什么，并且用这些信息去对学校的第―年学习课程加以指导。
三、“有效转换”意味着要区分“学校导向”与“学校转换”
“学校导向”被设计成帮助儿童及其家长熟悉学校生活的一系列活动。他们可以到学校游玩、会见学校里的有关人员并可以抽时间到课堂旁听。应该说学校开展的“学校导向”活动对于家长和儿童来说都是非常右特色的。
“学校转换”是更加长久的时间导向活动，它致力于满足儿童和家庭的个性化需求：这种转换依据儿童或家长的特殊需求，可以不设定时间长度。他们要认识到即将开始的学校生活对于所有的儿童、家庭以及教育工作者等各方来说都需要一个特定的时期加以转换消化。在这个时期。可以制定计划并由涉及不断变化的各方利益团队代表加以实施完成。
对于儿童来说为他们提供到学校访问并在学校里与他人交流的机会特别重要，即使在学校的时间很短，但这种机会在一定程度上能确定儿童上学的基本态度。与此同时，家氏应把了解学校以及学校的期望，作为自己帮助儿童做上学准备的重要事宜加以认真对待。这些活动对学校教师也具有重要价值，可以帮助他们了解将要与之打交道的儿童及其家长的有关情况。
无论是“学校导向”还是“学校转换”具内涵都是非常丰富的。家长与儿童在校园里走走或者与校长探讨他们对学校的期待等，都是他们了解学校的最有效方式。对于家长来说，最大的收获无外乎有机会提出问题、探讨问题并去发现自从他们离开学校之后学校究竟发生了怎样的变化，而且能够有较长的时间与其他家长和儿童一起交流，同时又有机会观察他们的孩子在学校的表现，这样就叮以较自如地做出孩子是否在学校―切准备就绪的判断。
为此，一些学校在促使家长积极参与这种转换的同时，也千方百计地邀请儿童参与这种转换，让即将上学以及已经在校的儿童讨论他们将要面临的困惑或已经面对的期待，并且在此基础上重新考虑设计他们的活动。
四、“有效转换”要有充裕的资金和资源
要让“有效转换”发挥更为有效的作用就需要动用一些资源；这些资源包括人员、时间、物资以及操作所需要的空间。学校和幼儿园的有关工作人员通常使用创造性和协作性的方式去确认可以动用的资源或资金渠道来支持这种转换过程。
早期的儿童教育工作者特别提出资源的问题，指出学校时间之外的大量组织活动以及单独的工作都能够促进转换：工作的开展家长乐于参与这种转换活动并对有关资源做出适当的反应。
转换活动中资金的注入是比较受欢迎的。它显示出在转换活动中社区的价值和作用：资金和其他资源对于让有关人员能够去访问学校和幼儿园从教学责任里解脱出来，发挥了根本性的支持作用。当然，资源的有效管理对于有效的转换活动来说通常是关键因素，它意味着教育工作者能够聚精会神地满足儿童的各种需要。
五、“有效转换”涉及风险承担者
幼儿园大班教师和其他工作人员以及学校各个年级老师、社区教师、图书馆馆员、学校外的工作人员、辅助人员等所有教育工作者都能够为这种转换做出有价值的贡献，同时也成为“有效转换”的风险承担者。
家长了解自己的孩子，可以为这种转换提供大量有价值的信息；幼儿园大班教师非常了解这些儿童，可以通过综合档案记录为他们的成长制订周密计划，并由此成为家长和儿童可以信赖的朋友、推而广之，社区成员也可以为这种转换做出应有的贡献；最为积极的上学体验往往来自那些参与者的合作活动，大班老师和学校教师为此转换工作齐心协力，使家长感到愉快并使孩子们倍感惊诧。
实际上，转换活动并不依赖于单独的个人努力，它至少涉及家长、儿童以及教育工作者，尽管这些人员并非都做同样的事情：除了幼儿园和学校之外，具有特殊技能和能力的家长可以通过给其他家长写信、为讨论提供便利条件或与儿童在一起活动等方式，对这种转换施加更大的影响力。
六、“有效转换”需要周密计划和科学评估
“有效转换”是在制订详尽的计划和对所有风险承担者协作实施的目标做出清晰界定的基础上)F展的，同时，转换的有效性也需要基于这些目标做出正确评估。在这――过程中所有的风险承担者都被接受并都有机会全面参与各个层面的计划、实施以及评估活动。
由于儿童、家长和早期儿童教育工：作者对于有效转换有着不尽相同的观点，因此，要实现共同的工作目标就需要花时间营造独特的社区氛围；具有特殊学习需求的儿童家长为此提；以现实的、适宜的长期计划去实现这种有效转换，家长和早期儿童教育工作者也指出他们十分珍惜对有效转换工作展开评估的机会。儿童也会提供他们参加此项工作的一些有用的反馈意见，这种反馈包括对于“老师好”的观察以及“我认为学校比幼儿园好是因为学校有很多人和较大的地方玩耍”等的评价。
计划和评估可以有多种形式。有时可以把一个短暂但高度浓缩的阶段用于做计划，有时做这种计划需要持续几个学期、经常要花时间去发展正在建立的协作关系，但在特定的场所，这些关系可以为做长期计划的人员提供一个坚实有效的基础。对于此项工作的可靠性以及在更广泛的社区里开展这项工作的价值来说如需要开展根本性的评估，而前提条件是相关数据的获取。这些数据可以用于决策。这些数据主要包括儿童意见的表述、家长的意见、儿童在学校良好适应的指标(参与类型、交互作用以及对环境自熟悉和满意度)、教师的反应以及观察。这些数据可以用多种方式(如儿童、家长和老师在学校的照片、儿童的绘画或搭建的造型结构物、儿童讲述的故事或阅读家长来信的录音等)加以记录；与此同样重要的是对其解析和使用的方式。在计划和评估过程中，考虑各方的发展前景远比仅对这些信息一一做出解释理解更为重要。
七、“有效转换”需要灵活和及时回应
要使周密的计划得到回应就必须改变参与者的需求和兴趣，而这需要每一位参与者更好地了解他人，针对不同参与者的需求提出灵活的对策。
许多家长熟悉幼儿园对他们的期望值，但却对自己在学校的角色定位心里没底。有些家长认为在工作时间不能够参加学校组织的活动，这种缺席可能会被当作对学校不太关心的…―种信号．而一些家长则对自己不能够帮助孩子完成家庭作业感到焦虑。针对家长的这些情况，学校要以灵活的方式加以回应，如利用家长的闲暇时间来组织各种会议就各种问题开展讨论，缓解家长的紧张焦虑情绪。
许多家长非常在意儿童在学校里取得的成就，但他们发现自己要接触学校是很困难的，而且这种困难可能因为他们自身对学校的负面记忆而变得更为困难，他们会找出―上班时间能够去学校、居住地离学校较远以及在正常情况厂没有交通．工具或没有时间去学校等种种借口不去学校。所有这些并不都能够表明他们对学校不感兴趣或者对于辅助自己的孩子开展从幼儿园到学校的转换这项工作不感兴趣。
“有效转换”应尊重这些差异性并以灵活的方式对它们加以回应。灵活回应可以用多种形式表现出来。家长可以经常性地询问幼儿园的工作人员有关孩子上学的准备状况，每个家庭都以有限的方式把自己的孩子与其他儿童相比较，极力寻求孩子在学校获得成功的明确保证，、为回应这些疑虑，有些家长、幼儿园的工作人员、其他早期儿童教育工作者以及学校的教师需要准备好小册子，勾画出家K为孩子上学以及与孩子…‘起合作完成的一些准备]：作。但它们要尽量避免成为完全的技能手册，而要更加关注能够帮助儿童在学校确立舒适感的交互作用和体验的类型。
八、“有效转换”要建立在相互尊重和信任的基础之上
“有效转换”在一种相互信任和尊重所有参与者、坦城交流的氛围中开展和操作，才能得到较好的发展。营造一种信任和尊重的氛围可以让所有的参与者都能够感受到在学校里的价值，就像儿童要得到最佳发展的环境是让他们感到身心安全的地方，成人如感到他们的观点和想法将得到倾听的话，他们就会以更加独特的方式对这种转换工作做出自己的显著贡献。
儿童在从幼儿园到学校转换过程中的整个情感历程表明信任和尊重极其重要。当老师花时间倾听他们的忧虑的时候就会让他们感受到极大的信任。反之，当上学时有太多的人围着他看就会让他感到尴尬；而在课堂里能够与老师交流并且老师也能够做出适当回应，他就会感到特别自在。
教育工作者、家庭和儿童都需要感受到信任和尊重。信任和尊重可以表现为多种方式，而准备倾听不同的观点是此过程的重要起步。在一些转换工作中，需要做大量工作促使幼教工作者和学校教师营造一种信任和尊重的气氛，在相互接受对方职业特点的基础上建立信任和尊重的良好关系，即虽然他们的工作内容不同，但对儿童的全方位训练的目标都是一致的，彼此相互信任和尊重才能确立稳定的有意义的职业关系。这种尊重通过接触得到确认，这种接触包括访问不同的地方、分享双方职业发展产生的适宜信息。其实，这种互信对于处在从幼儿园到学校转换过程的儿童来说是十分有益的。这样，学校教师就可以通过幼儿园老师提供的有关信息较为深入地了解儿童。
九、“有效转换”依赖于参与者之间的相互沟通
在儿童、家长和儿童教育工作者之间开展坦诚的相互沟通，对于“有效转换”来说是至关重要的。相互沟通意味着家长和教育工作者要全面深入地了解儿童，孩子们也对自己如何学习以及在特定的情境中如何反应等都有深入的了解。在坦诚沟通基础之上的协作，营造了一种儿童的教育需求在所有各方心目中都处于至高无上地位的环境。学校以及幼教机构工作人员之间的沟通也是非常有价值的，但这种沟通必须做法律和道德的考虑并要考虑什么才是儿童和家庭可以共享的信息。
儿童在学校往往急于开展有意义的沟通。成人需要对儿童致力于交互沟通做些准备，并期望这种体验对于他们自己和儿童来说都是值得的，但儿童有时可能会觉得家长碍手碍脚，妨碍自己的交流，甚至在学校会把家长弃之不管，对此，家长也无须做出过于激烈的反应，而应理解孩子们由于上学而产生的盲目自        关键词：