• 发帖
  • 人格培育幼教新闻 幼教课堂幼儿园
  • 教案课件素材资源 素质培养幼小衔接
  • 学前院校理念师德 专业知识专业能力
  • 培训辅导求职招聘 赛事活动会员vip
  • 育儿百科成长档案 交流区宝宝商城
  • 美国学前教育的特点及启示

    [复制链接]
    发表于 2018-12-20 19:21:59 | 显示全部楼层 |阅读模式
             2001年3月中、下旬,应美国科尔盖特(Colgate)大学H・露斯(Heidi Ross)教授的邀请,笔者前往美国参加了“比较教育和国际教育第45届年会”。这期间,除了与专家、学者和教师进行广泛的交流和深入的研讨以外,笔者还参观了儿童博物馆和其他博物馆等多种儿童社会教育的场所,并随机在华盛顿的一所儿童保育中心(Quality Child Care)、纽约的一所日托学校(Children’s All Day School)以及波士顿的一所学前教育机构(KingPresch001)共计16个班级中,观察了儿童的各项活动。现将自己的所见所闻所感阐述如下:
    一、和谐发展的学前教育目标
    学前教育工作者认为,学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方,学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境,使儿童能自然地离开家庭,自信地在学前教育机构中学习。学前教育机构的目标主要包括以下几个方面:
    1.激发儿童的好奇心,以儿童个体发展的水平为基础,充分发挥他们的潜力,鼓励他们在各方面都得到发展。
    2.鼓励儿童与别人相互作用,帮助儿童学会友好地与同伴交往,能够相信成人,并能对成人的各种要求做出反应,拥有责任感。
    3.帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。
    4.鼓励儿童发现问题、解决问题,使他们能够表达自己的需要,学会与人分享和合作。
    5.提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性,发展儿童的独立精神和探索精神。
    6.培养儿童学习的技能,如前读写算的技能,但不要强迫他们去学习,使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。
    7.通过游戏丰富儿童的知识经验,并帮助儿童对知识经验进行总结、分类;增进儿童的友谊,发展儿童的自尊心、想像力和创造力。
    二、开放多样的学前教育途径
    (一)丰富多彩的一日活动
    观察发现,在学前教育机构的一日活动中,儿童活动的内容和形式多种多样,既有生活活动,也有学习活动、游戏活动;既有动脑活动,也有动手、动口活动;既有自由活动,也有教师规定的活动;既有个人活动,也有小组活动、大组活动;既有室内活动,也有室外活动等,做到动静交替,劳逸结合,促进了儿童身心的健康发展。
    下面是纽约一托幼机构每日活动安排:
    上午8:00儿童入园自选活动
    9:00晨间谈话(如日期、天气、故事等)
    10:00区角学习(如艺术、操作、戏剧游戏、积木等)
    10:45早点
    11:00圆圈活动(如音乐、故事、律动)
    11:30室外游戏
    12:30午餐
    下午1:00文学和故事
    1:30休息
    3:00安静活动(如七巧板、操作、读书)
    3:45午点
    4:00圆圈活动、故事活动(如唱歌、讲故事)
    4:30室外游戏
    5:00~6:00儿童离园
    (二)五彩缤纷的区角活动
    一走进班级,泾渭分明的各个活动区就会展现在眼前。
    1.活动区的共性和个性。几乎每个班级都设有电脑区、科学区、图书区、计算区、戏剧游戏区、积木(积塑)区、操作区等。有的班级还设立了家庭区或玩沙区、玩水区、玩球区(打保龄球或篮球)、手工区、绘画区、泥塑区、木工区、实验区、烹调区、劳动区等。
    2.活动区的位置和面积。靠近班级门口的地方一般是动态活动区,如玩沙区、玩水区、玩球区,远离班级门口的地方主要是静态活动区,如图书区、电脑区、计算区。不同的区域占地面积不同,相对来讲,图书区、积木区、戏剧游戏区、绘画区等占地面积较大,计算区、电脑区、手工区、烹调区等占地面积较小。
    3.活动区的材料和陈列。各个活动区的材料都非常丰富,种类齐全,全部开放,置于低矮处,儿童选用十分便利。例如,在图书区内,既有录音机、桌椅、沙发,也有多本图书、多付耳机、多个靠垫;在科学区中,既有多种动物模型、标本,也有尺寸不同的烧杯、放大镜;在玩水区里,不但有会沉或浮的物体,而且还有漏斗、水桶;在积木区内,不仅有空心、实心的积木,而且也有形状、颜色不同的积木。
    4.活动区的分隔和人数。图书柜、玩具柜和操作台是常见的分隔物。不同的活动区对儿童有着不同的吸引力、相比而言,在戏剧游戏区、积木区、玩球区进行活动的儿童人数最多;其次是电脑区、操作区、手工区;再次是科学区、图书区、玩水区、玩沙区。
    (三)自由自在的游戏活动
    1.游戏的种类及主题。“游戏自然地走向儿童”,在开展各类游戏活动时,教师总是鼓励儿童自己进行选择、作出决定,儿童既可参加“娃娃家”的角色游戏,如带“娃娃”去购物,也可加入“舞蛇”的表演游戏,如使用不同模型的“蛇”作为道具。
    2.游戏的材料及构思。“游戏是儿童学习的主要方式”,材料是儿童游戏的支撑,教师十分尊重儿童材料的取舍和操作的方式;“游戏是儿童的工作”,教师注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围,保护儿童游戏的积极性,赞赏儿童的不同观点。例如,在“造大桥”的积木游戏中,有的幼儿提出要先造“桥墩”再架“桥”,有的幼儿则提出不需要造“桥墩”,直接铺上一块长板就可以造成“大桥”了;有的幼儿提议要用圆柱形的实心积木做“桥墩”,有的幼儿却提议用长方形的空心积木做“桥墩”,对于幼儿的这些想法,教师都全盘接受,夸奖他们想像合理,设计奇特,很值得去试一试。
    3.游戏的时间及场地。儿童在上午、上午都有很长的一段时间进行游戏,能够尽情尽性地玩耍;游戏场地开阔、安全,室内以地板、地毯为主,室外以木屑、胶粒为主,如果天气允许的话,儿童会有大量的时间在室外游戏场地上度过。
    (四)走进社会的实践活动
    教师注意从儿童的特点和兴趣出发,利用社区丰富的教育资源开展实践活动,为儿童的发展寻找契机和突破口。
    1.动手活动。“听过就忘记了,看过就记住了,做过就理解了”,这是儿童获取知识、掌握知识、运用知识的真实写照。教师经常把儿童带到当地的儿童博物馆去,让儿童自己触摸、尝试、探索、发现和游戏,使学习成为一种探险活动,而变得其味无穷、永无止境,儿童的思维更加活跃,想像更为丰富,对周围世界的认识更加深刻。
    2.参观活动。儿童心理的成熟和发展依赖于已建立的表象的数量和质量。教师定期带儿童到当地的各种博物馆如科学博物馆(Museum of Science)、航天博物馆(Air and Space Museum)、邮政博物馆(Postal Museum)、美国艺术博物馆(American Art Museum)、大都会艺术博物馆(Metropolitan Museum of Art)、波士顿美术博物馆(Museum of Fine Arts,Boston)和历史名胜如华盛顿纪念碑(Washing to n Monument)、林肯纪念堂(Lincoln Memorial)以及政府机构如国会大厦(Capital)、白宫(White House)、联合国总部(United Nations Headquarters)等地去参观,使儿童摄入了量多质优的表象,丰富了对国家发展和世界文化的感性知识,提高了审美能力。
    3.其他活动。儿童的成长是在生动有趣的活动中完成的。教师有时还带儿童到农场去郊游,到马戏团去看表演,到水族宫去观赏,到公园、街道、广场去散步,以开阔儿童的眼界,增强儿童的体力,陶冶儿童的情感。
    三、千姿百态的学前儿童教师
    执教于学前教育机构的教师在诸多方面表现出不同:
    1.学历、职称的不同。对学前教育工作者,除了国家、州、市规定的基本标准以外,还根据所担任的工作类型,有着不同的要求。比如,园长,一般为教育硕士,做过教师助手、教师、主任教师、园长助理;教师,通常都修过学前教育专业课程,有的正在申请学前教育副学位。在由3―4位教师组成的一个班级师资群体中,有1―2名是主班教师,1-2名是教师,他们共同负责约16名儿童的保教工作,这些儿童可能是按年龄分班的,也可能是混龄编班的(2岁9个月―5岁)。
    2.经验、特点的不同。有的教师早在1978年就任教于学前教育机构,而有的教师仅从1995年起才开始从事幼教工作。不同的教师有着不同的职业素养和个性特征,有的“很了解儿童,很热爱工作”;有的“极具耐心,理解力强,责任强”;有的“经验丰富,.幽默风趣”;有的“温暖热情,喜欢动物”;有的“多才多艺,会作曲,能弹吉它”。在管理者看来,教师的这些特点都很宝贵,都是学前教育机构的巨大财富,都对提高教育质量起着重要的作用。
    3.工作时段、性别的不同。学前教育工作者每日工作8小时,但工作的具体时段却有所区别,呈现出交叉性。比如,园长的工作时间一般为上午7:30―下午3:30,教师的工作时间可能是上午9:30-下午5:30、上午7:00-下午3:00,或上午8:00-下午4:00、上午10:00―下午6:00,0教师队伍中虽以女性为主,但也有男性加盟,在我们所观察的3个学前教育机构中,都各有1位男教师。
    四、责权并重的学前儿童家长
    家长作为教师的合作伙伴,在学前教育机构中,既享有一定的权利,也需尽必要的义务。
    (一)广泛的权利
    学前教育工作者使家长们清楚地意识到他们具有如下一些权利:(1)当孩子在机构中时,他们可以随时来访。(2)他们能够参与制定促进机构发展的政策和方案,如果他们的建议不被采纳,他们会收到书面反馈意见。(3)机构定期为每个儿童撰写一份成就报告,至少每6个月给父母提供一份副本,或与父母一起讨论报告。(4)每年至少召开1次父母会议,也可根据父母的需要来开会。(5)孩子的档案是特许的信息,应严加保密,只有得到父母的书面同意后,才能公开。(6)父母复制记载孩子的资料不会被高价收费。(7)父母可以对孩子的档案增加信息和评语。(8)父母可以请求删除或修改孩子档案中的任何信息,他们应收到来自机构的书面决定。(9)父母可以通过书面的形式提出请求:孩子的档案对他们公开。(10)父母可以要求召开一个会议,让他们去澄清或修正孩子档案中的令人不愉快的记载,在会后1周内父母应收到反馈意见。(11)在孩子进入机构前,父母应被约见等。
    (二)重大的责任
    1.对孩子的物品负责。教师要求父母让孩子携带如下物品来机构,并在这些物品上写出孩子的名字。(1)在一个大袋子中为孩子放人一套完整的备用衣服(内衣、袜子、衬衫、裤子、运动衫)和一个塑料袋。(2)孩子在室外穿的衣服要符合季节的需要,如冬天要有帽子、手套、靴子和裤子。(3)一个小床单和枕头,一个标准尺寸的枕套。(4)一张孩子的照片。教师要求父母不能让孩子从家中带玩具来机构,因为孩子很难与人分享玩具。如果孩子想带东西来机构,可带如图书、音乐唱片或磁带、照片、制作或发现的物品(鸟窝、岩石)、动物模型等。此外,还不能让孩子从家中带玩具枪或武器等物品来机构。
    2.对孩子的食品负责。孩子在学前教育机构中的午餐是从家里带的,教师提请父母为孩子准备营养均衡的食物。将糖从孩子每天的午餐盒中取消,即使在生日、假期和其他庆祝活动等特殊情况下,也要严格限制孩子对糖的摄入量。要为孩子提供营养丰富的三明治:小麦面包、薄脆饼干、乳酪、金枪鱼、色拉、新鲜蔬菜、葡萄干、坚果(胡桃、栗子)、火鸡、新鲜水果、酸乳酪或汤、炖肉、米、于面食、烧过的蔬菜等。在午餐盒上写下孩子的名字。学前教育机构在上午、下午都向儿童提供优质、有趣的点心,如果汁、乳酪、花生黄油、薄脆饼干、芹菜、胡萝卜和其他的非加工的、非甜类的食品,以帮助儿童建立良好的饮食习惯。父母在家中应强化这些习惯。不要让孩子带有糖、化学添加剂、防腐剂、染色剂、调味品的食物到机构来。
    3.参与机构的活动。父母参与机构的活动,能够提高学前教育的质量,促进孩子的发展。教师鼓励父母以不同的方式参与:(1)参加父母会议,表明自己的兴趣,提出自己的疑问,与专家一起讨论教养孩子的问题。(2)参加需要出席的父母/教师会议。(3)当需要的时候,志愿为机构做清洗工作。(4)参加每年评估机构的活动。(5)参加班级活动、参观活动和特殊活动。(6)通过志愿做一件事,如为儿童阅读,向儿童演示反映特殊文化的技能,来共享家庭的文化传统。
    五、启示及思考
    1.加强儿童的科学技术教育。在“科学技术是第一生产力”的知识经济时代,我们也应像美国一样,把对学前儿童的科学技术教育放在重要的位置上,拓宽现行幼儿园科技教育的内容,注意对儿童进行信息科学技术、生命科学技术、新能源与可再生能源科学技术、新材料科学技术、空间科学技术、海洋科学技术、有益于环境的高新技术和管理科学技术等方面的启蒙教育,为儿童提供更多的使用计算机的机会,以实现“计算机要从娃娃抓起”的目标。
    2.重视儿童的多元文化教育。当今世界越来越成为一个地球村,从小培养儿童学会与人共处就显得尤其重要。美国学前教育的一条成功经验,即在帮助儿童认识本国文化的同时,还让他们接触外国的文化。这一点很值得我们借鉴。在学前教育中,我们应处理好区域文化、本国文化与外来文化、世界文化之间的关系,使儿童不仅有机会了解自己的家乡和祖国,而且还有机会了解周边国家和边远国家,能够理解多元文化的共性和特性,学会尊重、宽容不同的文化传统,共享人类文化的精髓,成为一个合格的国际公民。
    3.开展活动区教育的研究。我国一些幼儿园也开展了活动区的教育,但大多只注重形式,未能发挥出区域活动应有的教育价值。我们应以美国为镜,从我国的实际情况(如班级师生比率较高、活动场地不大)出发,探索活动区教育的特点和规律:究竟应设哪些区?每个区应如何布局?应占多大面积?需置放哪些材料?如何置放材料?每个区可容纳多少儿童?
    4.增加参观和旅行的机会。美国学前教育实践证明:参观和旅行是教育儿童的有效形式,因为儿童的身体所处环境的变化能带来儿童的意识和行为上的变化。在学前教育工作中,我们也应全面开发社区中的教育资源,有计划、有组织地带领儿童到历史名胜去参观,到城市、乡村去旅行,到公园、街道去游玩,到商店、超市去见习,使儿童得以发现自己所处的地方环境以外的世界,并将其与书本知识和课堂上所学到的知识进行比较,实现从认知体验到情感体验的飞跃。
    5.给予家长相应的权利。权利和义务是一对“孪生姐妹”,双方相互依托,缺一不可,家长只有在享受到自己特权的时候,才能更好地履行自己的义务,这是美国学前教育发展带给我们的一点启示。几十年来,在我国学前教育事业的发展中,我们对家长讲得较多的是他们的责任和义务,而权利和特权则很少提及。我们应摆正学前教育机构与家庭之间的位置,与家长建立民主平等的关系,尊重家长,并给予他们必要的权利,如给孩子个人隐私的保护权,孩子肖像作品的维护权,孩子发展水平的知情权,孩子教育措施的决策权,孩子发展成就的评估权等,使家长能真正地与教师合作,实现家园协调共育。


              关键词:美国学前教育
    回复

    使用道具 举报

    您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

    本版积分规则

    

    QQ|小黑屋|手机版|Archiver|5678幼师网  长春伍陆柒捌集团版权所有

    GMT+8, 2022-1-24 10:46 , Processed in 0.041006 second(s), 22 queries .

    伍陆柒捌幼师网 Licensed

    © 2001-2014   版权所有:伍陆柒捌集团 吉林省关心下一代教育协会

    快速回复 返回顶部 返回列表
    找回密码 注册本站