幼儿教师在岗自我培训模式初探

                                                                                                  
当今大部分的岗前以及在岗教师职业培训的模式仍旧是“三中心”式即课堂中心、教材中心、教师中心的。正如同普通教育对“三中心”课程模式提出的质疑一样――最新的教师教育理论研究对“三中心”的教师培训模式也提出了批评：被动的单向灌输式的培训方式，会阻碍甚至降低教师的“职业自律性”水平的发展；脱离真实教育情境和具体教育问题的一般理论和技术教学，在相当严重的程度上割断了教育职业学习与教育工作实践的联系；全体一致的内容和进度表，忽视了每个具体受训教师活生生的个人教育经验基础。
尽管这种“三中心”式的职后培训原本追求的是“规模生产的效益”，而实际上却在很大程度上违背了教师“职业自律性”(或“主体性”)成长的科学规律。因此，其收效不大。
当前国际教师教育目标发展的趋势是追求在真实的教育工作实践中(在岗位上)促进新手教师不断成长为“专家型”的教师。而“专家型”教师的判定，也不再完全以“应用现成的教育科学理论和科学(合理)技术的熟练度”来作为标准。改变这种判定标准的理由是：其一，因为现代社会发展对教育提出越来越多的要求，现成的教育科学理论和技术已经处处“捉襟见肘”，需要具有高度职业自律(自主)性的教师来对之进行不断的完善。其二，因为，现代教育已经提出，教育的根本目的就是要培养“自主自律的”人――使人能具备掌握自己的命运、意识和能力。因此，无论是从学生成长的角度还是从教师自身继续成长的角度来看，今天职后教师培训的目标应明确地转换为：侧重通过在岗的(扎根于岗位教育实践的)研究性的自我培训，培养具有探索职业未知问题的热情和具有发展职业实践的知识技术体系的态度和能力即具有可持续发展的“职业自律性”或“职业主体性”)的反思型专家教师。
本文讨论的目的在于：探索一种在岗幼儿园教师的自我培训模式。这种模式旨在帮助教师通过对自己每日面对的真实教育：正作问题的研究过程，逐步发展“反思性实践家”所应具有的态度和能力。
下面是笔者根据自己多年在幼儿园教学第一线与幼儿教师共同从事教育教学研究的经验提出的最初步的工作思路：
一、教师分层自我培训的“反省路标”
在岗教师的培训应该通过教师的“自我培训”和课堂式集中接受培训两种方式共同来完成。“自我培训”主要是通过在真实的教育工作情境中的自我反省方式来完成。“反省”也应该是有思路和技巧的，但反省更需要与问题有关的“理论框架”和“经验材料”。因此，幼儿园应该对不同的教师提出不同的反省任务和反省要求。下面提出的是幼儿园教师分层自我培训的“反省路标”，仅供参考。先谈谈分层的原则和看待分层的立场：园本培训的首要分层标准应该是园本性的，工作年限只是另一个参照标准；自我培训的首要分层标准应该是主体性的，应鼓励教师为自己制定动态标准；领导、同事和教师自己都会有局限性，应该发挥“共同体”的相互参照作用；“反省路标”是人为地制定的，应该可以不断完善，使用时应该更强调园本化和个人化。
(一)新教师(参加工作2年之内以及能力在此水平范围内者)
1．从个人比较容易进人、指导者比较擅长的工作领域人手。
2．刚工作的新教师先从一个领域、一个问题人手。刚工作的新教师很可能不知道怎样选择既适合自己又可从自己幼儿园内直接获得有效外援的领域或问题。因此，幼儿园应该根据新教师的一般情况和幼儿园的具体援助优势，有组织地引导新教师进人合适的问题。如：提供若干备选问题让新教师自主选择等。
3．前反省(教育方案设计)和后反省(教育实施总结)一定要用尽可能详细的文字，以便自己与同事以及指定导师交流。
4．中反省(在方案实施过程中的理性观察、思考、决策的监控)可先从一个问题人手。
5．反省路标：
(1)今天会遇到的主要问题将会是什么?
(2)书本和导师已经告诉自己的有关解决策略(知识技能)主要有哪些?
(3)对于这种(些)知识我真的理解了吗?我能否举例说明?我到有经验的教师那里去证实我的理解的正确性了吗?我曾有的成功或失败的经历能用来证实这些知识的适用性吗?
(4)对于这种(些)知识的适用性我有怀疑吗?我为什么会有这样的疑问呢?
(5)对于这种(些)技术我真的掌握了吗?对着镜子做或在头脑中“过电影”式地进行表象操作时我觉得自己做得与我所佩服的老教师有太大差别吗?我到有经验的教师那里去证实我的操作的正确性了吗?我曾经有的成功和或失败的经历能用来证实这种技术的适用性吗?
(6)对于这种(些)技术的适用性我有怀疑吗?我为什么会有这样的疑问呢?
(7)今天遇到的新问题主要有哪些?
(8)单靠自己思考我能够想出的可能原因和对策有哪些?
(9)我可能到那些地方去征求咨询(书本、网络、同事、导师、其他人)
(10)我对各种获得的信息的最终加工结果是什么――下次遇到同样的问题我的解决策略将有哪些?总体上一开始不宜全面铺开。比较适宜的策略是：一个问题初步解决再转向另一个问题，一个领域初步解决一些基本问题后再转向另一领域的基本问题。这主要还是一个继承已有适宜经验的阶段，但也鼓励新教师对现有经验的适宜性进行质疑。
（二）一般教师(参加工作5年之内以及能力在此水平范围内者)
1．从个人的弱项同时又是幼儿园的园本长项的工作领域入手。
2．虽然已不是新教师，但仍需先从解决自己的一个最主要的问题入手。
3．前反省(教育方案设计)和后反省(教育实施总结)也需要用尽可能详细的文字，以便自己与同事以及指定导师交流。
4．中反省(在方案实施过程中的理性观察、思考、决策的监控)可先从―个问题或几个具体连带性的问题人手。
5．反省路标：
(1)今天会遇到的主要问题将会是什么?
(2)书本和经验已经告诉自己的有关解决策略(知识技能)主要有哪些?
(3)对于这种(些)知识我的理解是否还不够全面?我到更有经验的教师那里向他们咨询过吗?我曾经有的成功或失败的经历能用来扩大这种知识的适用性吗?
(4)对于这种(些)知识的适用性我有怀疑吗?我为什么会有这样的疑问呢?
(5)对于这种(些)技术我真的掌握了吗?对着镜子做或在头脑中“过电影”式地进行表象操作时我觉得自己做得与本园这方面做得最好的教师有太大差别吗?我到更有经验的教师那里去证实我的操作的正确性了吗?我曾经有的成功或失败的经历能用来证实这种技术的适用性吗?(6)对于这种(些)技术的适用性我有怀疑吗?我为什么会有这样的疑问呢?
(7)今天遇到的突发问题是什么?我的临时判断和应对策略适宜吗?
(8)今天遇到的新问题主要有哪些?我的临时判断和应对策略适宜吗?
(9)唯靠自己思考我还能够想出的更多可能原因和对策有哪些?
(10)我还可能到那些地方去征求咨询(书本、网络、同事、导师、其他人)?
(11)我对获得的各种信息的最终加工结果是什么――下次遇到类似的问题我的解决策略将是什么同样在总体上乙开始不宜全面铺开，具体策略同前所述。
(三)骨干教师(参加工作5年以上并能在园内体现骨干作用者)
1．从个人相对更感兴趣同时又是幼儿园的园本弱项的工作领域人手。
2．虽然已是骨干教师，但仍需先从解决一个最主要的问题人手。
3．前反省(教育方案设计)和后反省(教育实施总结)要用尽可能详细的文字，以便自己与同事以及指定导师交流。
4．中反省(在方案实施过程中的理性观察、思考、决策的监控)可尽力监控自己对每一个具有连带性的问题的处理过程。
5．反省路标：
(1)今天将要探索的主要问题是什么?连带的问题将可能有哪些?
(2)书本和经验已经告诉自己的有关解决策略(知识技能)主要有哪些?暂时找不到直接答案的问题是什么?
(3)对于这种(些)问题我是否可能间接借用已有的理论和解决策略?我可以找更有经验的同行或专家咨询、研讨吗?
(4)对于这种(些)问题的根源我有什么假设?我为什么会有这样的假设呢?我将怎样宋验证我的假设呢?
(5)对于解决这种(些)问题我可以发明或改造某种技术吗?对着镜子做或在头脑中“过电影”式地进行表象操作我觉得能够解决目前所面临的问题吗?我可以找更有经验的同行或专家一起来研究吗?我将怎样来尝试和不断完善这种(些)技术呢?。
(6)对于这种(些)新产生的知识和技术的适用性我还有怀疑吗?我为什么会有这样的疑问呢?
(7)今天遇到的突发问题是什么?我的临时判断和应对策略适宜吗?
(8)今天遇到的新的突发问题主要是什么?我的临时判断和应对策略适宜吗?
(9)单靠自己思考我还能够想出的更多可能原因和对策有哪些?
(10)我还可能到那些地方去征求咨询(书本、网络、同事、导师、其他人)?
(11)我对获得的各种信息的最终加工结果是什么――下次遇到新的问题我将如何更敏锐地发现其不同表面之下的共同性质?可能促进这种敏锐性的策略又将是什么?同样总体上一开始不宜全面铺开，具体策略同前所述。



          关键词：教师职业培训