超越界限――记瑞吉欧教育国际研讨会（一）

         04年的初春，在中国福利会的组织下，我们一行4人对意大利的瑞吉欧艾米丽亚市进行了短期访问和学习。这是一个难得的机会，能够近距离的观察风靡全球的瑞吉欧教育，去体验他们教育的真谛。我们带着这一目的，以心灵去捕捉一个个瑞吉欧真实的教育场景。希望这份总结能将我们得到的启发与大家分享。
　　瑞吉欧市地处意大利的北部，是经济较发达地区，据我们了解，瑞吉欧是全意大利经济第三，消费第一的城市，社会地位可见一斑，所以也无怪乎他们的教育是如此发达，因为强劲的经济是他们坚强的后盾。当然，发展到现在这样成熟的模式，也是经过了一段漫长并痛苦的过程的（瑞吉欧专家语）。
　　在访问期间，我们参加了由瑞吉欧教育机构主办的国际会议和学习班。
　　下面分几个部分对我们本次的访问作一具体介绍：
　　[B][I]国际会议的主要内容[/I][/B]
　　本次国际教育会议主题为“超越界限”（crossing boundaries），与会者近千人，除了我们四人代表中国参加会议之外，还有全球50多个国家与地区的代表，来自阿 根廷、澳大利亚、美国、比利时、巴西、加拿大、中国、丹麦、芬兰、德国、希腊、中国香港、中国台湾、冰岛、印度、以色列、日本、韩国、马来西亚、墨西哥、新西兰、巴拉圭、秘鲁、波多黎各、纳米比亚、尼泊尔、罗马尼亚、西班牙、瑞典、瑞士、泰国、荷兰、菲律宾、土耳其、英国等。大家在会议期间展开了友好的交流与讨论。
　　此次会议主办者特邀了多位教育专家作精彩的演讲，有纽约大学的Jerome Bruner教授，多元智能的创立者哈佛大学的Howard Gardner教授，伦敦大学的Peter Moss教授，米兰大学的Susanna Mantovani教授以及瑞吉欧教育机构内的多位教育专家等。
　　本次会议的主题：
　　本次国际会议主题为“[B]超越界限”（crossing boundaries）[/B]，是为了纪念瑞吉欧教育体系的创始人路易司?马拉古兹而举办的。所谓界限，狭义上理解是本次大会提供了一个机会，让来自不同文化与教育经验的人们打破原有的界限，通过演讲、参观、讨论的形式，进行交流与对话，讨论儿童权利与儿童潜力的问题，关注儿童的学习过程。如果以教育的理念从深层次上来理解“界限”，其实每个人的日常生活和工作中，都存在着很多固有的思维模式，这就是限制了我们发展的界限，然而我们如果不是经常性地反思自己的话，往往是不能够意识到“界限”之存在的。那么我们是否能够这样假设，如果一旦意识到了界限的存在，就必然能够进一步思考如何超越它并最终实现这种超越。所以要超越，我们每个人都首先必须反思自己，找出这个界限，超越界限。
　　瑞吉欧教育的历史发展过程：
　　瑞吉欧・艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后，当时在瑞吉欧幼儿教育系统的创始人马拉古兹的带动下，民众在卖掉二战德军丢掉的破坦克车、卡车、马匹等军用设备以后，依靠自己的双手一砖一瓦建立起一所新的民间学校。从1960―1968年，经过8年的奋战，瑞吉欧・艾密莉亚为设立的3―6岁幼儿学校所进行的向政府争取政策的活动已扩展到整个意大利。20世纪70年代到80年代，意大利妇女就业的机会增加，使幼儿早期教育成为一种必须，而为家庭提供学前教育服务开始被看作是每个工作家庭的权利。另外，要求将子女送进托幼机构接受照管与教育也逐渐成为一种社会风气。因此在1970年，瑞吉欧又创办了招收4个月到3岁儿童的婴儿中心。整个瑞吉欧幼儿教育系统逐渐成型。当时，瑞吉欧幼儿教育的各种想法与经验冲击着传统和过时的教育理念，大胆提出与运用了一些创新的做法，而且在实践中取得了令人瞩目的成绩，因此，瑞吉欧?艾密莉亚学前学校很快为全国的民众所熟知。90年代，被美国《新闻周刊》评为世界十大最理想的学校之一，至此瑞吉欧开始闻名世界。
　[B][I]　[/I][/B][B][I]教育专家的精彩报告[/I][/B]
　　JEROMES BRUNER教授首先从心理学的角度阐述了重视儿童权利与潜力的重要性，他指出儿童不仅是学习者，他们也有自己的世界，有自己的表述方式与看问题的角度，我们成人如何去看待他们是我们的问题，如何去挖掘他们的潜力、发现他们的学习过程是我们的工作。他还联系了美国先端教育计划的实际情况，从心理学、教育学等各方面阐述了自己对于儿童权利的理解。
　　BARNABAS OTAALA，来自非洲纳米比亚的教育家代表非洲对他们的学前教育状况作了介绍。他介绍了非洲早期教育的发展计划，以及他们利用世界银行的捐款发展教育的情况，还向与会者描述了目前他们国内教育的现状与学前教育的发展状况。
　　AGATHA THAPA，来自尼泊尔的教育行政官员具体阐述了他们本国的学前教育的行政机构与教育实施情况，介绍了本国针对国情制定的早期教育的计划与实施纲要，让大家有机会了解一个经济相对落后地区也可以为受教育者创造适合发展需要的教育环境。
　　瑞吉欧教育协会的专家针对本次大会的主题之一：纪念瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹，对他的生平做了介绍，并介绍了自他以后意大利教育发展的现状。大会组织者还特意邀请了HOWARD GARDNER等著名专家，他们对马拉古兹为意大利教育所作的贡献做了高度评价。
　　来自意大利米兰大学的SUSANNA MANTOVANI 在报告中提出，不但要让孩子们能说，还要会做；要提供给他们足够的空间与时间去表现自己；要增进世界上一切事物与孩子的联系；要让孩子们亲身去寻找生命的真谛、生存的意义；要象看待自身一样来看待儿童。
　　瑞吉欧教育协会的教育专家在会上还专门阐述了教师记录的重要性（见后文详细阐述部分），指出教师可以通过记录进行自我学习、自我改进，从而使自己教学能力适合学生学习的需要；还提出可见的学习（making learning visible）与分享的学习方式，通过小组的合作学习进行研究与探索。他们认为儿童是在共同活动中彼此进行调整和适应的：一方面，借助老师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感；同时在与同伴的交流中，也使孩子们发现了其他人会持有与自己不同的观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足与进步。
　　英国教育家PETER MOSS指出作为教育者应该能够读懂儿童的观点、倾听儿童的想法，这是尊重儿童权利的基础。在分组会议上，会议主席ANNALIA GALARDINI，从行政的角度阐述了瑞吉欧教育发展中行政机构所扮演的角色与提供的帮助，从另一个侧面反映了瑞吉欧全社会共同参与教育的大好环境。
　　瑞吉欧教育专家TIZIANA FLLIPPINI 结合实际的教育实例“Town in waiting” （见后文具体阐述部分），阐述了瑞吉欧教育的发展过程，以生动的照片、录像、幻灯展示了一个个方案教育。
　　建筑家ANDREA BRANZI和艺术设计师DENIS SANTACHIARA还以艺术工作者的角度，谈了他们对教育的理解和为教育所提供的帮助，让我们了解到在瑞吉欧地区，社会中的方方面面是如何深入参与到幼儿教育工作中的。
　[B][I]　[/I][/B][B][I]参观托幼机构的情况[/I][/B]
　　在参加会议和学习班的过程中，主办者为我们安排了丰富的参观活动，我们四个人分成两组参观了10所瑞吉欧教育机构下属的幼儿园或托儿所的校舍与环境，其中又一次机会观察了幼儿的活动。
　　托幼机构情况总述：
　　托儿所 0――3岁幼儿
　　一般建在居民生活区的中心，有的是居民大楼内，小而精致，便于为家长、孩子提供服务。有专门的医疗、卫生服务人员，提供专业的健康服务，专业人员还定期（一周两次）与家长、教师交流育儿经验，提供专业的帮助。
　　以Otello Sarzi 托儿所为例：
　　全所共38名幼儿，分4个班，两个半日班，两个全日班，每班两名教师
　　半日班： 7：30am―― 1：45pm
　　全日班： 8：30am―― 4：50pm
　　晚　托： 4：50pm―― 6：50pm
　　班级年龄划分：
　　小班：9――18个月
　　中班：12――25个月
　　大班：24――36个月
　　幼儿园 3――6岁幼儿
　　一般设于社区内，能与社会保持便捷的联系，也便于家长参与到学校活动中。一般每个教室都配有艺术工作室，有专任的教师指导幼儿的活动。有教育专家定期到幼儿园指导教师的工作，为他们提供专业的帮助。
　　以Andersen 幼儿园为例：
　　全园3个班，小中大各一，每班26人，各配教师2名
　　7：30am　开园 幼儿坐窗口，观察谁入园，并和教师交流今天自己有什么想法，教师介绍今天的安排
　　9：40am　小组活动
　　活动情况：
　　　　艺术工作室：4名幼儿在教师指导下，制作泥工，教师随时在做实录与拍照
　　　　结构区：5名幼儿自由玩拼板
　　　　美工区：4名幼儿合作完成一副大画作
　　　　　　　　5名幼儿在贴纸工
　　　　休憩区：5名女孩在自由玩乐
　　　　装扮区（位于教室外，幼儿园的中庭）：3名男孩在表演游戏
　　11：00am　午餐
　　1：00pm――2：30pm　午睡
　　4：00pm　离园
　　4：00pm――6：30pm　晚托


          关键词：教师记录瑞吉欧教育国际研讨会