幼儿教师教学反思――一次幼儿“救球行动”的启示

这是我所带的小二班开展探究性主题活动――“球宝宝”中的一个真实活动的记录。
小朋友各自选择自己喜欢的“球宝宝”，带着探索的欲望，到户外的平地、草地、鹅卵石路上快乐地玩起了“球宝宝”，他们有的用手推，有的用手拨，有的用脚踢……充分体验着滚球的乐趣。突然有几个小朋友不小心将球踢进了沙池里，正当他们跃跃欲试地想走进沙池里去捡球的时候，我的脑子里马上冒出这样一个想法：何不利用这一“解决问题的现实情境”，为小朋友提供一个自己解决问题的平台呢?于是我阻止他们的脚步，转而用带有挑战性的口吻问小朋友：“如果人不走进沙池里，有什么办法将球救出来，看看谁能想出最好的办法来?”听我这么一说，小朋友们的眼睛里马上闪耀出思索的光芒，于是，一场热火朝天的救“球”行动开始了，，下面是我作为“小朋友‘救球’行动”的现场观察者，及时记录小朋友的每一次救球尝试，并对行动的背后(幼儿在此行动中所蕴涵的学习)所进行的阐释。
琦琦在沙池旁边找来厂一根小木棍，尝试着钩她的皮球，可是棍子不够K，钩刁；着。旁边的华华使劲地伸长身体，试图想抓住篮球，们还差一大截!(“找来木棍以及伸长身体”这一办法，反映了小朋友在运用已有的经验进行解决问题的尝试)
华华观察了一下沙池的情况后，说：“我们到那边去钩，那边的球比较近，，”他们走到沙池的另一边，钩着了靠近沙池边的一个黄色的波波球。“波波球救出来啦!”他们为自己的成功欢呼雀跃。(寻找最佳位置，先解决“容易的问题”，体现了解决问题“先易后难”的策略)正在这时听到淇淇高兴地大喊：“我来厂，我来了!”原来他跑到活动室用塑料积塑拼来厂――根前端带钩的救球工具，看来他的想法不错，想用这个钩将球钩出来。(制作一个“带钩”工具，足以看得出淇淇解决问题的技巧确实比他人高出一筹，经验似乎比较丰富)
“先救我的大篮球。”淇淇用救球工具尝试钩篮球，他的行动引来了其他孩子的观望，他们紧张地为他加油、鼓劲。可是大篮球太重了，淇淇的救球工：具接连几次脱节，而篮球还是纹丝不动。(满以为可以轻松地解决这一难题，但“篮球本重了”，新的问题的产生，促使小朋友再次动脑筋去思考)
旁边的弘弘提醒淇淇：“篮球太重了，钩不动，试试钩那个小皮球。”(弘弘看似是位旁观者，其实他也是“救球行动”的积极参与者，他也在积极地动脑筋思索，并将自己的建议及时地告诉淇淇，可以看得出他的“临场”观察是非常仔细的)于是洪淇接受了弘弘的建议，开始尝试着钩篮球旁边的小皮球，尝试中他发现用拨的方法能够使球滚过来，最后他把球拨到了沙池边，大家争先恐后地将球“捞”上来。(幼儿每次的“救球尝试”，其实就是其将自己的“假设”付诸实践的过程，这一过程也是幼儿主动学习的过程)看着淇淇汗流浃背的样子，嘉嘉自告奋勇地说：“轮到我来了!”他替换下淇淇，勇担救“球”任务，他也用拨球的方法救出了一个紫色的波波球。(很显然，嘉嘉小朋友在观察淇淇的“救球”过程中，也学到了“救球”的诀窍，轻而易举地将球“救”了出来，这也许就是幼儿间的“观察学习”或“间接学习”吧)。
嘉嘉拿着波波球走到一旁玩去了。妍妍接过救球工具，右手扶着沙池围栏，用左手试图将大篮球拨到沙池边，可是力气不够，篮球只是晃悠了一下，又回到原来的地方。围观的孩子认为一个人的力量不够，纷纷表示“我来帮助你”。彬彬、艺艺等小朋友伸出援助之手，想同心协力将这个篮球拨到沙池旁。当篮球快被拨到沙池边时，拿着木棍一直站在沙池旁观望的琳琳伸出了木棍，在小朋友的共同配合下，最后篮球成功地被“救”出来了。“成功啦!成功啦!”小朋友们欢呼雀跃。(在幼儿有效合作的过程中，幼儿深深地体会到合作的快乐与重要性，同时还可以看出：在问题圆满解决后，幼儿除了有一种按捺不住的高兴外，更有一种如获重释之感。对于小班幼儿而言，“这样的行动”，不管是从“活动的坚持性要求”来看，还是“活动操作的技术要求”来看，都是有一定挑战性的。而在幼儿“力所能及”范围内的“挑战”，是最能促进其“发展”的)
从这一案例中，我深深地体会到，除了良好的物质环境、精神环境(心理环境)外，还应注重设置有利于幼儿发展的认知情景，即建构主义者所强调的“学习的情境性”。为了促进幼儿的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导，同时还要多为幼儿设计情境性的、多样性的学习情景，帮助他们利用各种建构工具来促进自己的知识建构。这就要求我们教师应具有正确的儿童观，学会观察，捕捉教育契机，及时调整计划，创设认知情景，尊重孩子的想法，当这种情景对孩子们的认知构成挑战，是他们能通过“跳一跳，够得着”时，他们便会积极思考，采用不同的方式探索，运用工具不断实践、验证，勇于面对失败，最后获得成功。所有这些，都是孩子们的一种过程性学习，我们要支持孩子的这种学习，鼓励他们大胆探索，适时地推动他们的发展。