学会把握教学现场是新教师提高专业技能的起点

                                                                                                  

新教师大多遇到过这样的情形：自己精心设计了活动方案，认真组织幼儿活动，但常常要花较多时间去维持活动秩序，最后落个活动计划没完成、活动效果差的结局。笔者认为产生这一问题的原因是新教师缺乏设计和组织教学活动的技能，尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间，活动中注重计划的完成，很少注意幼儿的反馈，更不敢或不能对幼儿的反馈信息进行处理，以至活动过程对幼儿高控制，导致一部分幼儿游离于集体活动。新教师想尽早摆脱这种局面，还得从提高教学现场把握能力做起：

一、分析幼儿的实际情况

教育教学活动具有很强的针对性，即一个具体活动应适合于某一特定年龄、特定班级的幼儿。教师在选择教学内容、设计教学活动前，要深入分析本班幼儿的实际，观察、了解幼儿的“最近发展区”及对教学内容的认知程序，同时预测活动过程中幼儿将会出现的情况并想好对策。比如，大班歌曲欣赏活动《 浏阳河》 在湖南当地幼儿园实施时，效果很好。因为孩子生活在这方土地上，对教学内容所涉及的地理、人文知识比较熟悉，对毛主席有着世代的感情积淀。同样的活动如果在别的地区进行，孩子就会因缺乏相关的知识和情感储备“启而不发”。孩子对学习内容不感兴趣，教师无法把握现场，活动也就很难进行下去。因此，教师针对本班幼儿实际来选择内容及采用恰当的教学方法是活动顺利进行的前提。

二、留有一定的活动空间和时间供幼儿主动活动

教学活动离不开教师的指导，但绝不是对幼儿实行高控制。活动中教师要给幼儿留有主动活动的时间和空间。如，谈话活动中留出一个时段让幼儿自由交谈，在文学欣赏活动中给孩子自由体验和表现文学作品的机会，在科学活动中，尽量提供充足的材料让幼儿自由操作，在音乐活动中放手让幼儿自由结伴用动作表现对音乐的理解。教师不要担心“放”了以后“收”不回来，只要教学内容是值得幼儿观察、操作、探索和思考的，幼儿就很有兴趣和积极性。相反，教师如果不敢“放”幼儿，对幼儿处处实行高控制，幼儿便会想尽一切办法“挣脱”教师，为排解自己的紧张情绪而产生逆反行为。

值得一提的是，教师给幼儿一定的空间和时间，是为了保证幼儿有主动活动的机会，并不是放任幼儿。幼儿的自主活动同样离不开教师的指导，这时的教师是活动的参与者、合作伙伴（用自己的言行、情绪感染幼儿）或旁观者（仔细观察幼儿的行为，发现问题，及时记录，及时指导）。教师在“放”的同时要善于根据活动需要灵活转换角色这样活动才能顺利进行。

三、要积极应对教学中的突发事件

教师在教学活动过程中及时生成新内容，是把握教学现场重要而富有挑战性的能力。新教师更有必要锻炼这一能力。在教学过程中，教师不要太关注自己，不要有私心杂念，患得患失，要全身心投人到教学活动中去，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助。对幼儿突然冒出的新想法或新发现要冷静分析，一旦确定有教育价值，要借此及时生成新内容，并积极引导幼儿探索。一次，大班“认识三棱镜”活动预设的方案主要程序是：1 幼儿用一片长条镜片照各色纸屑，谈谈自己的观察发现汉幼儿用两片长条镜片架成“人”字形，照各色纸屑，谈谈自己的观察发现；3 幼儿用三片长条镜片架成三棱镜，把各色纸屑置于其中，谈谈自己的观察发现。第一个环节刚开始，就有一个幼儿发现自己的镜片背面缺了一块“银”，他喊道：“老师，我的镜子有一块地方是透明的，就跟玻璃一样，这是怎么回事？”于是，教师放下自己的“计划”，拿起这块镜片说：“大家是不是也想知道这是为什么，请找找原因。"，接着教师组织幼儿观察这块特殊的镜子，探讨镜子和玻璃的关系。等幼儿基本搞清楚镜子和玻璃的关系后，教师再引导孩子回到原来的教学程序。这个例子似乎很简单，但体现了教师及时把握和恰当处理突发事件的能力。有些教师也许还能在此基础上生成有关镜子的秘密的探索活动。

把注意力转向幼儿的另一层意思是，教师要努力捕捉幼儿的反馈信息，看看幼儿的表情是否专注，发言是否积极。如果幼儿积极性不高，只管自己说话、做小动作，教师就要分析原因，反思自己的行为并及时调整教学计划。
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        关键词：把握教学现场