恰当使用音乐教学活动中的“预令”

         幼儿园集体音乐教育活动中的“预令”是指在幼儿园集体音乐教育的清境中，当幼儿从一种状态向另一种状态转换时（如打击乐活动中演奏形式的转换等），教师给予他们的提前暗示。其作用就在于使幼儿对即将进行的新清况，有良好的意识，并主动、从容地调整自己的行为，从而体验音乐活动所带来的快乐、舒适和自由的感觉。如果在转换过程中，教师没有给予幼儿准备的机会，那么幼儿就会表现为被教师机械地“拖着走”；游离于活动之外，东张西望，心神不宁；推操临近的同伴等。因此，在幼儿园音乐活动中，尤其在新授音乐活动中，“预令’是教师不容忽视的教学策略之一。
预令存在多种分类形式。如从发出者来分，可以分为外部指导的预令和自我指导的预令；从实施的领域来分，可以分为歌唱活动的预令、韵律活动的预令、打击乐活动的预令和欣赏活动的预令；从是否使用有声语言来分，可以分为言语预令和非言语预令，下面主要介绍言语预令和非言语预令这两种形式。
言语预令是指将即将进行的内容以言说的方式直接告知幼儿。如打击乐活动中由分组演奏转向全体合奏时，教师往往会提前面向全体幼儿大声地说“大家一起来）’这就是言语预令。这种方法具有简单、易操作（教师无需经过专门的练习）、直接等特点。非言语预令是指采取的除言语之外的其他暗示方式（如眼神、动作、表倩等等）。如歌唱教学中，教师往往会在前奏即将结束的部分，向幼儿做‘呼吸点头”的动作．旨在提醒幼儿准备好唱歌。相对于言语预令，非言语预令的暗示程度更高，在操作层面上的难度较大，需要教师经过专门的练习，才能够准确有效地传达提示的内容。言语预令和非言语预令这两种方法既可以分开使用又可以结合进行。如在打击乐活动各小组依次演奏中，教师可以提前一拍将身体和头转向后一演奏小组，同时，用语言提醒幼儿在幼儿园集体音乐教育活动中的“预令”一般遵循以下几个原则：
l．预令的时间要适宜
教师的预令应以提前半拍或一拍为宜．需要注意的是这只是一般意义上而言的。教师需要根据教材和教育情境的具体清况灵活调整。如幼儿需要进行转换的内容较难，所需准备的时间就要长些，教师做预令的时间也要相应延长，反之，则短些；另外，新授课时，幼儿对所学内容尚处于陌生的状态，教师给予的预令时间需要长些，随着幼儿熟悉程度的增加，预令时间则可以适当缩短，甚至可以取消。
2．预令的动作要大小适度
在音乐中．一个乐句就像人们日常说的一句话，表达的是一个相对完整的意思。如果幼儿需要在乐句内部进行状态转换时，教师预令的动作幅度需相对小一些、平稳些，否则，就会破坏乐句的整体感觉，给幼儿的理解带来不必要的干扰。如果幼儿进行乐句间的转换时，教师做预令动作的幅度需相对大一些、明显些，应具有起伏感。有“起伏感”的动作，不仅可以达到提示的目的，而且还会使幼儿从视觉上感受到乐句的起始，从而逐渐地建立起“乐句感”。
3．预令的节奏要松紧相宜
教师的预令使幼儿的注意力集中，脑神经兴奋。然而，如果兴奋时间过长，则较易使幼儿感到疲劳，使大脑转人抑制状态。因此，教师需要掌握好节奏，使预令有紧有松，让幼儿在“适宜的唤醒”状态下投人学习。
4．把预令（教师教的策略）转化为幼儿学的策略
预令是教师运用教学策略帮助幼儿学习。对于幼儿的学习来说，这样的学习方式属于外部指导下的学习。教学策略使用的真正目的是为了将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略。教师可以采用提问的方式，帮助幼儿将预令转化为自己学的策略。如大班音乐游戏《卷炮仗》中，教师每次在前后动作转换的时候，都会做一个“提臀掂脚”的动作，做了两遍游戏后，教师一边做“提臀踞脚”的动作一边问幼儿：“老师为什么要在两个动作变化的时候做这个动作呀？”有的小朋友说：“是为了告诉我们动作要变了。”有的小朋友说“提醒我们后面的动作和前面不一样了。”还有的小朋友说：“是让我们做好准备”。教师又问道：“下次小朋友一看到老师做这个动作，就要怎么样？小朋友说：“赶紧做好准备。”“变动作。”


          关键词：音乐教学