幼儿发展评价方法的探究

         《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”幼儿园的教育评价是检验教育是否适宜和有效的主要依据；是对教师进行教学评价和素质评价的依据；也是评价课程的科学性和时代性的实践依据。通过对幼儿发展评价的结果，教育工作者能更好地结合实际，改进教育教学内容和方法，灵活地运用各种先进的科学教育手段，为幼儿更好的发展提供服务。
幼儿发展评价的内容是全方位的、多元化的，不仅要评价幼儿对所学课程内容的掌握和运用程度，还要对幼儿的学习兴趣、协作精神、行为习惯、情感体验、勇敢自信、集体意识、交往能力等进行评价。我们采用以下三种评价方法，参评人员有园长、教师、家长和幼儿。在所有评价活动中，一个参评者一般具体评价四五名幼儿，宜少不宜多，这样评价结果更有说服力。
选择课程领域对幼儿发展进行评价
每个学期结束时，通过测试的方法，了解幼儿对所学课程领域的掌握和运用情况。测试的形式有三种：交谈、表演、作品。无论哪一种形式，都在和谐的气氛中进行，幼儿在愉快的活动中自然地接受了对他的发展评价。交谈式评价主要针对健康、语言、科学、社会等课程领域，参评者与幼儿面对面谈话、问答，一对一测评。测评方式灵活多样，如，请小朋友讲个故事，或让幼儿说说耳朵有什么作用，植物生长需要哪些要素等等。
表演式评价主要针对健康和艺术领域。幼儿在表演歌曲、舞蹈以及进行综合体育游戏时，参评者通过观看表演给予评价。
作品式评价主要针对绘画、手工和泥工等领域。通过活动，每名幼儿交一份作品。通过对作品的分析，对幼儿进行评价。幼儿作品最能反映幼儿的动手能力和创新能力。
通过课程领域对幼儿发展进行评价，参评者需要注意的是，不能单一地看幼儿对知识的掌握程度，要认真对照《纲要》中各领域的具体目标，对幼儿的发展进行客观、综合的评价。
选择做一件事对幼儿发展进行评价
选择做一件事对幼儿发展进行评价，这也是幼儿参与评价的最佳方式。如，我们这里有卖蚕的，蚕的变化非常明显，像变魔术，幼儿乐于参与养蚕一事。所以，我们通过幼儿养蚕和班级(小班)养蚕来对幼儿发展进行评价。蚕的成长过程有这样的变化：小蚕――大蚕(脱皮4次)――结茧――蛾――卵，整个过程40天左右。幼儿在照顾、观察、饲养春蚕的过程中，一般都要经历惊喜、快乐、伤感等情感体验。参评者持续评价幼儿在这一活动中的行为表现，可便于教师和家长调整与幼儿的互动方式。整个养蚕过程是幼儿进行自评和互评的过程。有的小朋友养的蚕又白又胖，有的小朋友养的蚕又小又瘦，幼儿从中得出自评互评的结果。养蚕的过程，也是让幼儿互相学习、交流、探索的过程。通过养蚕，可以对幼儿的观察力、记忆力、解决问题的能力、学习交流的能力和情感体验等作出有效的评价。这种评价方法，要求教师每天勤观察、勤记录，记下每一个幼儿的“养蚕日记”。
在设定的情景活动中对幼儿发展进行评价
教师根据本班幼儿的实际情况，把设计的几个情景自然、巧妙地安排在整个活动中，评价者在特定情景中观察幼儿的行为。例如，上学期幼儿发展评价结果表明：大二班67％的幼儿娇气，71％的幼儿环保意识淡薄，还存在对人不够礼貌、不善于交谈、缺少爱心、不够大方等问题。针对这种情况，教师改进了教学方法。学期结束时，教师设计了《摘菜》活动，对幼儿发展进行评价。活动过程是这样的：
全班幼儿从幼儿园出发，步行到郊外的蔬菜基地帮菜农摘菜，把设定的情景自然地安排在整个活动过程中。途中设有以下情境：
1．路旁有两个阿姨把衣服晾在小树上，小树枝被压弯了，还有两个小朋友在旁边摇小树玩耍。教师观察幼儿的反应、态度和言行举止。
2有三个老爷爷很辛苦地拉着装满肥料的车，从小朋友身边经过，观察小朋友是否主动上前帮忙。
3．到了菜地，观察幼儿是否主动礼貌地向菜农问好，是否主动向菜农讨教有关蔬菜瓜果的知识。
4．中午午餐时，教师观察幼儿对垃圾的处理情况。(菜地旁特放了一个垃圾箱)。
5．同时安排十几个农村的同龄孩子在一起，观察幼儿是否主动交朋友，和这些孩子一起分享自己的零食。
6．乘车返回时，故意少了几个座位，观察小朋友们的反应。
整个活动过程中，教师不倒评价性以及带有指令性的动作或语言，让孩子们的个性特点、行为习惯淋漓尽致地表现出来，为幼儿的发展词真实的依据。
实践证明，我们采用的这三种收集评价信息的方法，在工作中是可行的，为做好幼儿园教育评价工作周教学研究都起到了重要的作用。



          关键词：幼儿发展