立足实践 更新观念 促进幼教改革持续发展

         
早在20世纪50年代，我们南京师范大学学前教育专业（以不简称南师）就继承幼教先驱陈鹤琴先生的教育思想，比较注意理论联系幼儿园实际。但由于历史条件的限制，当时高师对幼儿园更多的是“指手画脚，为我所用”，缺乏尊重实践的意识。改革开放初期的拨乱反正为我们指明了方向：注重实践，到幼教第一线去探索有中国特色的社会主义的幼儿教育。面临新世纪的挑战，回顾历史，总结经验，对促进幼教改革的持续发展无疑是有益的。我们南师在幼教改革中可以说是经历了三次观念更新，跨了三层台阶，形成了持续自我发展的机制。
第一次观念更新是“立足点”的转移，即摆正了高师与幼儿园的关系，解决了理论与实践从何处出发的问题。刚开始时，我们的工作在思想上并不明确，只是为客观形势所迫。当时幼儿园正面临恢复正常教育教学秩序，高师即将恢复招生，“教材”问题成为我们大家的共同困难。那时建国已近30年，幼教领域里并非真正一无所有，只是所有一切都已先后成为“禁区”，人们心有余悸不敢越雷池一步。然而，现实不容我们再犹豫拖延。应幼儿园的要求，听实践的呼吁，“到幼儿园去找合作伙伴，到幼教第一线去找办法”是我们的唯一出路。从此，立足实践，为实践服务的观念开始树立，幼儿园和高师的课程开始重建，在我国幼教整体复苏的历程上迈出了重要的一步。
应幼教第一线的需求，我们南师和幼儿园“民间协作”共同实践编写而成的《幼儿园各科教材教法》受到了广泛的社会认可，这坚定了我们立足实践的信念。1983年，幼儿园又提出“各科相互结合，减轻师生负担”的要求，这一次我们比较主动地倾听了实践的呼声，积极探索，开始了“幼儿园综合教育结构的探讨”，在幼儿园课程整体改革方面迈出了第一步，从而开始了幼儿园整体课程和各科课程齐头并进的探索。
在多种西方思想理论观点涌入我国的形势下，我们注意从当时我国幼教实际出发，一方面继承发扬我国幼教先驱的思想，另一方面引进系统论、建构论、行动研究法等相关的理论观点，用以思考幼儿园课程结构、幼儿智能发展以及实践研究的方法等，并在实践中消化、吸收，为我所用。立足点转移的结果是理论与实践相互促进，高师学前教育专业课程建设和幼儿园课程改革共同发展。
第二次观念更新是“面向”的转移。20世纪80年代中期，在江苏农村为适应社会经济发展和义务教育发展的需要，学前班蓬勃兴起。我们利用本科毕业班学生下乡实践的机会进行调查，发现了学前班教学小学化、教材城市化以及教师水平急需提高等问题。与此同时，1982年开始执行联合国儿童基金会项目以来，我们逐渐地树立起关心发展中地区幼教事业的观念，产生了探索农村学前班课程改革的意向，并抓住机遇申报了国家教委“七五”规划项目“农村幼儿教育研究”课题。我们在自愿结合的基础上成立课题组，充分利用儿基会提供的交通工具和视听设备，在江苏的两个县五个点上开展了四年的实践研究。从课程框架构思到具体活动设计都由小组成员分工执笔集体定稿，并由实验点教师分头实施，我们定期指导，分阶段交流研讨。这样做，充分发挥了农村幼儿和教师的潜能，挖掘了农村幼教资源，探索了农村幼教发展的规律。
幼教研究从城市走向农村，不仅是适应我国社会经济文化教育发展的需要，也符合联合国倡导的国际幼教观念，即面向广大经济落后及边远地区幼教发展的需要。在“七五”课题完成后，我们继续研究农村多种形式的幼儿保教，探索正规幼教与非正规幼教的结合，正常幼儿保教与聋哑、弱智等特殊幼儿保教相互促进等多种形式的保教课程。通过实践研究我们不仅更新了观念，同时提高了对我国农村幼儿保教发展特点的认识。第二次观念更新的结果是城市和农村的保教课程相互促进，高师学前教育专业的教学和科研水平持续提高。
第三次观念更新是研究“主力”的转移。进入20世纪90年代，幼儿园课程改革出现了百花齐放的喜人局面，研究成果推陈出新，令人鼓舞。这一方面使幼教工作者扩展了视野，丰富了实践内容，提高了理论认识，另一方面也使一些幼儿园产生了“眼花缭乱”的感觉，陷入了忙于“追新”的困境。怎样使广大幼儿园从实际出发，踏实有效地进行改革，成了幼教实践发展的一次无声呼吁。我们作为理论工作者对这一实践需求作出的回答是，帮助幼儿园自主建构本园课程，使研究的“主力”逐渐从理论工作者向园长及第一线教师转移，形成幼儿园自我发展的机制。
从当时参与课程改革研究的幼儿园的发展情况看，由园长带领教师研究本园的教育教学工作，在总结经验的基础上吸收新观念、引进新内容，建立具有各自特色的课程，有利于保教质量和教师水平相互促进、共同提高。有些教师主动向园长请战，要求参加研究课题；有些教师坚持留在硬件较差、工资较低，而课程改革成效显著的幼儿园；还有些教师慕名来到正在探索新课程的幼儿园应聘，为的是施展自己的才能。由此可见，在幼教第一线蕴藏着课程改革自主发展的巨大潜能。这是我国幼教特有的宝贵资源，也是我国广大幼儿园得以持续发展的生命力所在。作为理论工作者，我们一方面为幼儿园提供自主建构本园课程、形成自我发展机制的结构框架；另一方面逐渐地从一线抽身退居二线，把工作重点转移到从广泛的实践研究课题中提炼规律，逐步建立具有我国社会主义特色的幼教理论和实践体系。
瞻望未来，人类即将进入生态文明时代，可持续发展是生态文明建设的基本观念。为适应新文明对人类素质的需要，向广大地区普及科学保教是幼教工作者义不容辞的责任。一切从实际出发，充分挖掘当地人力物力资源，积极开发幼儿、家长、保教人员的潜能，形成各具特色的幼儿保教体系，为全面提高人口素质打下重要基础。这是新世纪为我们展示的美好前景！



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