创造我们自己的“瑞吉欧教育”――家园同步“学会生活”课程探索

                                                                                                  
[摘要]本文从分析瑞吉欧教育的核心理念入手，具体分析了如何围绕“让教育回归生活、引导幼儿一生幸福”的指导思想及“塑造完美个性、促进快乐发展”的课程目标展开家园同步的开放性主题探索课程，并以全息论的观点具体论述了与课程相配套的多元互动评价体系，全面展现了瑞吉欧教育中国化实践的成果特色和“打造幼教幸福感”的课程理想。
[关键词]瑞吉欧教育；学会生活；完整儿童；快乐发展；全息评价主体感
瑞吉欧教育体系以前所未有的崭新理念为我们打开了幼儿教育的独特视野。我国各地幼教机构相继掀起了“方案教学”“主题探索活动”的课程改革热潮，但要真正解决瑞吉欧教育中国化的实践问题，必须深入理解瑞吉欧教育的内在精神并加以创造性地吸收运用，才能真正使瑞吉欧教育的魅力之花在我国幼教的土地上灿烂开放。
笔者认为，瑞吉欧教育的内在理念主要体现在以下几方面：一是儿童观的革命。每一个孩子都存在独特的生命价值和无限的发展潜能，如果我们能够带着欣赏的目光去发现每一个孩子的生命价值，去真心期待每一个孩子的自我成长，那么每一个孩子都会表现出旺盛的生命力和巨大的创造潜力。二是新型师生关系的建立。在瑞吉欧教育体系中教师真正成为走进孩子心里的玩伴，师生一起全身心地投入到研究性的学习和深刻的情感体验中，逐步形成平等、和谐、开放、互动的师生关系。三是社区教育系统的创设。瑞古欧教育体系非常强调通过儿童、教师、父母之间的积极互动合作，形成整体化的社区教育系统。在这里，家长作为教师团队的合作伙伴参与到幼儿园的教育活动中，通过各种开放性的参与活动，与孩子―起分享他们在幼儿园的实际经验，与教师共同发现、体验孩子发展的潜力和价值，从而逐步建立和谐、互动的家园合作关系，为孩子提供整体化的适宜发展环境。
这些内在的教育理念若能深深地融入到我们自己的教育实践中，则我们任何一位教师、任何一所幼儿园都能够创造出各具特色的“瑞古欧教育”，这正是我们开展中国学前教育研究会“十五”立项课题、探索“家园同步学会生活课程”的出发点和宗旨所在。
现简单介绍“家园同步学会生活课程”的理论思考和实践体系。
一、终身教育、回归生活的指导思想
传统教育往往将生活世界与科学世界截然分离，使孩子的学习成为浮在生活表面的一层枯燥无味的纸，既不能作用于孩子的心灵成长，也不能有效地指导孩子的现时和未来生活。现在我们开始意识到，教育并不是一种固定的知识和模式，而是生活的一个过程，它。认生命的诞生开始，一直延缓到生命的结束；教育只有与孩子的生活紧密结合，才能真正焕发出它应有的勃勃生机和无穷魅力。所以，我们所开展的“家园同步学会生活课程”从终身教育的理念出发，深刻分析了教育与生活、素质发展之间的内在关系，以“让教育回归生活、让孩子成为主体、让发展面向未来”为指导思想，认为教育是对生活的展开、提升和指导，课程应来源于孩子的生活、超越于自然生活又导引着孩子的幸福生活。具体说它有以下几方面的特征：
(一)注重生活的主体性特征
既然“人，不可以由别人代替生活”，那么回归生活的教育最重要的就是要体现人在生活中的主体性特征，“家园同步学会生活课程”就强调以“我”(孩子个体)的视点展开活动，尊重每一位孩子自身的感受和兴趣，注重展现每一个人“自己的生活”体验，从而使孩子的个体需求和教育的群体导向有机地结合起来，这既充分发挥了孩子的自主个性和创造性，又强调了群体生活的社会规范性培养。不仅如此，“家园同步学会生活课程”在保证幼儿主体性地位的同时，也强调教师和家长主体性和创造性的发挥，从而使课程研究和实践的过程真正成为幼儿、教师和家长主动展现生活、相互学习提高、共同创造发展的开放动态系统，使孩子学得主动，使教师教得开心，使家长养得有心。”
(二)体现生活的多元性特征
“家园同步学会生活课程”强调从宏观角度去把握教育的价值观和课程的整体设计，至于在微观层面上如何操作，比如如何设计、实施具体的活动，则注重每一位教师、每一位孩子、每一个家庭、每一所幼儿园的多元创造，这样，同样的课程理念和构架便可以在不同的地域、不同的幼儿园、不同的班级开出各具特色的课程之花。
(三)突出生活的实践性特征
生活是以实践的方式存在发展的，没有实践，个体生活便不复存在。因此．“做中学”“教学做合一”便成了本课程最重要的特征之一，在家园同步学会生活课程实施过程中，我们充分利用自然界、社区、家庭、幼儿园等各个活动场所和机构的丰富资源作为孩子学习的主课堂，开展实地、实景、实物化的实践探索活动，在开放丰富的社会实践和具体形象的操作活动中感受生活、积累经验、体验情感、发展能力，促进全面发展。
二、全人教育、快乐发展的目标内容
学会生活课程从培养“完整儿童”的全人格教育理念出发，构建了以“健康的身心、广泛的认知、积极的情感、全面的技能”为整体目标、以“人与自然、人与社会、人与自我”为课程内容、以“自主性探索、游戏化教学”为教育手段的课程实践体系，从而使孩子在快乐中获得自主的发展，在发展中感受生活的快乐和幸福。
(一)全面整合
学会生活课程不仅从目标构建上着眼于孩子的按体发展，还从内容安排±：注重课程的多元整合，选择范围涉及到生活的各个领域、各个方面：从横向看，既包括来自幼儿园生活和个人生活的内容，也包括来自家庭生活和社会背景文化的内容；从纵向看，既有现时生活中进行的，也有过去历史存在和未来将要进行的；从深层削面来看，既包括静态的表浅性学科知识学习，也包括动态的深层次人文意识培养，并且尽可能做到学科知识、幼儿发展规律和社会要求三者在课程内容上的全面整合，体现一定的系统性和序列性。
(二)自主快乐
学会生活课程非常强调孩子的内在体验而非外在的学习结果。在广泛的社会生活中，什么才是孩子最喜欢、最感兴趣的内容?怎样才能使孩子学得主动快乐?这一点成为课程内容和方法选择的重要指标。我们不仅从孩子的视点和兴趣来引出每一个主题、展开自主性的探索活动，还根据皮亚杰的象征性游戏原理设计了主题情境游戏化的教学方法，从而把集体教学变成孩子的快乐游戏，同时在课程的每一个环节都强调运用游戏化的策略来引导孩子的幸福生活，使课程真正体现学中玩、玩中学的，快乐教育特色。
(三)持续发展
对于孩于的成长来说，快乐学习是必须的，但仅有快乐是远远不够的，还要有可持续发展的教育价值。因此，学会生活课程除了要考虑孩子的兴趣和特点以外，更要考虑课程对于生活引导的社会价值和对于孩子未来发展的个体价值，主要表现为课程实施重在生活体验性和能力助长性的教育过程，重在展现来自于幼儿生活又用之于幼儿生活的“活知识”，重在使孩子学会学习、学会生活，从而帮助孩子获得良好的“生活能力”及终身受益的品质和力量，去满足未来自身发展的需要，去积极把握现在和未来的幸福生活。
三、家园同步、社会互动的组织结构
学会生活课程已从幼儿园教师和孩子自身的活动内容无限扩展到家庭、社区共同的价值追求和实践活动，由此形成幼儿园、家庭、社区三位一体、同步教育的生态系统，真正实现合作教育的理想。具体表现为：
(一)以研究性学习为主体活动
主题性探索活动作为孩子研究性学习的主要方式，在幼儿园课程中占据着主导地位，一般放在每天上午进行，并引领着幼儿园整体环境的创设和孩子的一日生活，而以多元智能理论为指导的区域游戏或分科特色教学则作为主题探索活动的必要补充和有效延伸而被安排在下午或其他时间进行。
(二)将家长指导纳入课程体系
作为真正意义上的家园同步课程，我们在根据孩子的生活序列和兴趣生成课程主题、设计主题目标的同时，也将家长作为课程实施的共同体，对应地指导家长如何根据幼儿园每周的教育目标采取相应的教育策略，包括家庭的环境创社、家长来园活动内容、相应的专业知识及有效策略介绍以及对于幼儿的形成性评价等各方面，这样，就把对于家长的教育指导有机地纳入到课程的具体进程中，既能帮助家长更好地理解、支持幼儿阔的教育活动，同时也切实有效地指导家长的家庭教育行为，从而使幼儿阔和家庭在统一的课程目标指导下，同时起步、共同施教，有效促进孩子成长。
(三)注重国内外系统的交流互动
幼儿园课程价值的体现不仅依赖于家庭和幼儿园的协同努力，还与社会的支持和配合密切相关，，幼儿园作为社区的组成部分，本来就担负着服务社区的教育义务，同时幼儿园也只有主动地与社会联系，经常向社会传播幼儿园的教育思想，展示幼儿园的课程特色，才能及时地得到社会的认可和支持，从而保证课程实施的最大功效。吸引社区家长和孩子共同来园参与各种亲子活动是其中比较适宜有效的方法之一，它虽然与学会生活课程主体活动开展没有直接的关系，但作为园内外课程结合、资源共用的课程幅射活动，也是学会生活课程结构中不可缺少的组织形式之一，包括本园幼儿的亲子聚会、入园前的亲于培训、社区家长的咨询讲座等各种方式，这些活动将幼儿园、家庭和社区的教育完整地结合在一起。
四、全息整合、多元互动的评价体系
瑞吉欧教育体系之所以能够产生如此大的教育魅力，归根结底在于“欣赏孩子的一百种语言”这种开放性的教育价值取向和评价标准。学会生活课程在新《纲要》精神的指导下，充分吸收瑞吉欧教育的先进经验，以积极的生活观、开放的教育观和发展的儿童观为指导思想，运用生物学上的全息理论来构建“全面”“全员”“全程”式的全息评价体系。在这里，“全面”指的是评价对象面向全体孩子，评价内容涵盖课程的各个方面各个环节，评价过程采集个体发展的各方面，如身体、情绪、认知、社会性等全面信息。“全员”指的是与课程相关或与孩子的发展相关的各个部门、各方人员如教师、家长和孩子自身都作为评价主体来共同参与评价过程，相互支持、相互合作。“全程”指的是课程评价着眼于课程实施的各个阶段、一日生活的全部过程，对课程目标和孩子的发展实行全程监控，是在课程的实施过程中进行评价，在评价的过程中实施课程。这里介绍几种具体的评价方法：
(一)儿童成长档案袋
这是一种追随孩子成长历程的点面结合式的全息素材收集方式，它以教师和家长对孩子行为反应的连续观察记录和分析评价为主，也包括孩子在各单元主题学习过程中自己制作的各种作品，如图画、手工、文字等，以及与孩子的自我成长有关的各种信息资料等等，它不仅能帮助教师和家长客观认识孩子并及时开展个性化教育，还是一种促进教师进一步开发课程资源、创造生成课程的有效途径。
(二)家园同步报告单
教师和家长根据学会生活的课程目标和特点对孩子的发展状况进行阶段性的检测并同步提供对比性的评价信息。评价内容包括孩子的健康生活水平、独立生活水平、群体生活水平和创造生活水平等各个方面各项等级指标，在期中及期末由教师和家长共同评价。
(三)主题活动量规表
在学会生活课程中，围绕着单元主题而展开的探索性学习活动是课程实施的主体部分，因此，对于主题设计的评价、主题探索过程的评价以及主题活动效果的评价便成了本课程的重点和难点。在这里，我们尝试以“主题量规表”的形式来对整个主题进行全过程监测，从中了解课程本身的发展状况。主题活动量规表以教师自评为主，以家长评价或他人评价为辅，并将对幼儿的参与过程描述作为主要补充，按每一个主题的不同阶段(设计、实施、效果)开展全程性的评价。
(四)进步即时贴
它是指教师随身准备一个即时贴小本子或一迭小纸片，当发现孩子有一些不同以往的进步行为或细微表现时，就用非常简短而亲切的话记下来，并将它贴在教室的进步栏或家园栏上或让孩子在离园时带给家长。这是一种非常简便、灵活的日常评价方式，因反馈及时、评价具体并带有亲情性和鼓励性而受到孩子和家长的欢迎，经常能起到意想不到的效果。此外，还有针对区域活动、教学活动的评价表，针对家长和教师教育观念和行为的自评表和针对孩子后续发展的个体追踪卡等等，它们与上述评价方式一起，构成多元化标准、多样化手段的动态开放评价体系，支持着学会生活课程的积极发展。
五、显隐结合、整体渗透的课程系统
每一种课程提供的教育方案都是以显性的方式存在的，但课程的内涵和影响力远非如此。幼儿园物质环境的创设、教师的管理方式和教学风格、班级常规、师生关系、家长的态度和方法、幼儿园的规章制度等等这些潜在因素都对课程目标的达成和幼儿的发展有着不可忽视的重要作用。正因如此，我们除了提供显性的课程方案以外，还将家长工作、园舍环境创设、师生互动技术、教师专业成长和园长管理艺术都作为学会生活课程的潜隐因素来加以考虑，以统一的课程理念和需要就上述问题展开具体深入的探讨和研究，尽可能使显性课程和隐性课程有机结合，形成教育合力。
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