在“玩”中成长

                                                                                                  
为了提高教师的搭建水平，以及引导教师关注幼儿积木建构水平的发展阶段与线索，我们设计了一次教师“玩积木”的教研活动，将教师放置在“游戏者”的角色中，通过真实的操作去体验、认知搭建水平与线索。当一个个造型各异的建筑物出现在我们面前时，一些教师不由自主地金起手中的数码相机拍摄起来……教师们的行为引发了我们许多的感悟和思索，于是，有了下面这样的对话。
主持人：一些教师对刚才我们搭建的作品进行拍照，请谈谈拍照的目的是什么。
教师1：我们想借鉴老师搭建的造型、内容与主题，提高自己的搭建技能。
教师2：我们辛苦地忙碌了半天，一会儿就要拆掉了，想拍下照片留作纪念。
主持人：说明这些搭建作品对于老师之间的学习和提高是很有帮助的，那么它们对幼儿的发展与促进，可以通过怎样的方式来实现呢?
教师1：教师的技能提高了，自然可以引导幼儿搭建水平的进步。
教师2：我们可以将这些照片带回去提供在幼儿活动室中，让孩子们学习、模仿。
教师3：可以带着孩子们来到这里．直接欣赏和参观老师们的搭建作品。
教师4：我们可以直接告诉孩子们。今天全院老师举行了搭建积木的游戏活动，邀请孩子们来这里参观。
主持人：面对这些付出智慧与劳动的搭建作品，我们发自内心地会有保留作品的愿望，那么对于喜爱搭建游戏的幼儿而言。怎样理解和满足他们保留作品的愿望呢?
教师1：辛辛苦苦地搭了半天，拆掉时心里真的有点舍不得，今天我真切地感受到了平时让孩子们拆掉作品时他们心中的那份不情愿了。
教师2：可以允许幼儿适当保留几天．并引导他们在现有作品的基础上，从技能、主题和细节等方面进一步丰富。
教师3：可以将幼儿的作品拍摄下来。作为一本不断丰富的《幼儿搭建作品集》，既满足了幼儿保留作品的愿望，又为幼儿提供了相互学习的经验。
教师4：过去强调让幼儿每天收放积木．其中很重要的原因是觉得收积木的过程是发展幼儿分类、对应等能力和良好习惯的过程，却很少从幼儿的搭建情绪、需求等方面思考过。今天我们作为游戏者，在面对自己搭建的作品时，觉得教师应该从幼儿保存作品的需求、幼儿经验的相互学习、幼儿收放积木的发展性等多方面来思考和把握这一环节．收放积木不一定是每曰积木区活动的“必修课”。
教师5：如果孩子们不想拆掉自己的作品，但是其他幼儿又想进行新的搭建游戏，可以将此环节作为发展幼儿的机会，把问题交给孩子们自己去想办法解决，在这一过程中幼儿协商解决问题的能力也会得到锻炼和提高。在幼儿已有经验的基础上，教师还可以引导他们尝试自己用绘画或拍摄等多种方式保留作品。
对话后，教师们一致达成了以下共识。
“玩积木”原本是教师教研活动的内容，我们将这一活动、将教师的搭建作品自然地介绍给幼儿，对丰富幼儿活动起到了一定的推动作用。这一尝试启发我们，在今后的活动中，可以将教师的工作、学习、生活，自然地同幼儿的活动有机联系起来，使我们的教育更加走向真实与自然。
游戏是孩子们最喜爱的活动，幼儿是在多彩的游戏中不断地积累丰富的感知和体验。作为教师，如果我们能够经常地以“游戏者”的身份去玩积木、玩玩具、玩颜色，在这一过程中我们收获的将不仅是玩的快乐、玩的经验，更重要的是我们可以站在幼儿的立场上去感受、理解、分析幼儿游戏的行为表现和需求，为幼儿的游戏、学习提供适宜的支持与引导。
现在，“玩”已经成为我园教师非常喜爱的一种教研方式，也成为教师成长的一种有效途径。


          关键词：教师成长