浅谈小班思维特色课程教学的有效策略与方法

         思维能力是影响人一生发展的基础性、素质性的重要能力。学前期是儿童思维能力奠基的重要时期，让孩子从小学习如何思考，学会发现问题、解决问题，是我们教师义不容辞的责任。在引导小班孩子学习思维特色课程的过程中，我们深深感到，应该遵循小班孩子的年龄特点因材施教，采取相应的教学策略，才能让孩子得到更好的发展。
一、小班幼儿思维的年龄特点是什么？
小班孩子对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。同时小班孩子的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步形成。因此，他们在活动中很容易被鲜艳的、新奇的其他事物干扰，而导致注意力不够集中。在思维游戏活动中，许多孩子都会一会儿碰碰这种材料一会儿又去摆弄那种卡片。特别是刚开始教学的时候，孩子的这些特点会让教学活动很难完整流畅的进行下去。
小班幼儿年龄较小，注意力不稳定、观察能力较弱；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但观察带有很大的随意性，往往碰到什么就看什么，顺序紊乱、前后反复、也多遗落；只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。
著名的意大利儿童教育家玛利亚・蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
二、如何切合小班孩子的年龄特点而在思维游戏活动中实施有效的策略呢？
我总结有以下几点：
（一）在思维游戏中增强孩子的规则意识，让孩子养成良好的操作习惯，是实施思维游戏课程、集中孩子注意力的重要前提。因此老师需要建立一整套完整、系统、循序渐进的操作规则，让孩子在学习和操作过程中养成良好的学习和操作习惯。
1、在操作过程中让孩子学会忍耐和自制
国外的教育家曾经做过这样一个研究，当把孩子分为两组并且同时用糖果对这两组孩子进行引诱的时候，发现克制住自己的欲望而不去碰糖果的孩子，明显比碰过糖果的孩子在今后几十年的成长过程中发展的更好。
我们班的孩子在刚开始进行思维游戏的时候，他们都表现的非常兴奋和好奇。不停的用手去摸摸盒子甚至打开盒子去拿出其他的与课堂内容不相关的操作材料，这样严重的影响了课堂教学秩序和内容。为了让孩子们更加的专注到正在进行的内容上，我通常在请孩子拿出课堂需要的材料以后，将装思维游戏材料的盒子摆放在其他地方，避免对孩子们进行无关的干扰。并且一开始请孩子们根据老师的指示一步步的进行操作，最后在不需要操作时就将自己的小手放在腿上。在这样养成了良好的习惯以后，我班的孩子在游戏操作过程中就很少出现没有得到老师的允许就去碰触操作材料的情况，同时也避免了孩子的小卡片掉在地上或与旁边小朋友的小卡片混在一起的状况发生。
2、在操作过程中让孩子学会自我服务和自我管理
孩子的小手肌肉不够发达，在第一次操作思维游戏的卡片时，我并没有帮助孩子将卡片取出来，而是鼓励孩子自己动手。一开始，孩子们觉得很困难非常希望我去帮助他们，但是过了不多久他们就逐步的学会了自己取放卡片。这样在通过拆卡片的过程中使孩子的小手肌肉得到了发展，并且也能够更好的进行自我服务。让孩子懂得自己的事情自己做，提高了任务意识。
（二）提高幼儿观察兴趣、引导幼儿有目的地观察操作材料，是实施思维游戏课程的重要条件
1、提高幼儿观察兴趣
人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣，就会从内心产生对他的向往，从而自觉的去观察它、研究它，不需要任何外力的强制。兴趣在幼儿的观察过程中起着很大的作用。因此，在指导幼儿观察时，就需要使幼儿明确观察目的，激发幼儿的观察兴趣，教会幼儿观察的方法。
① 以情景和幼儿原有的生活经验为起点，吸引幼儿主动进行观
察
如：在《配对对》这个单元中，猴妈妈让小猴去超市买东西，我们看看超市有哪些东西呢？超市是孩子们熟悉的地方，这样的情景很容易让孩子们引起共鸣，吸引他们主动观察超市的物品，从而更好的开展后面的活动。
② 用比较有激情的语言吸引幼儿进行观察
当在进行教学活动时老师可以用故做惊讶或者是很有激情的语
言将孩子的注意力吸引到图片上再进行观察。如：在《配对对》这个单元的“寻找淘气的小猴”这一个活动中，老师在讲“孙悟空七十二变”这个故事时就可以用非常抑扬顿挫的语气进行讲述，增强老师的语言魅力。让孩子们的注意力很快集中到寻找哪张图片是孙悟空变的这个事情上，这样孩子就会用心的去观察寻找图片。
③ 利用孩子的好奇心，激发观察的兴趣
如：这两张卡车图片上有一个地方不一样，你们看看是哪个地方不一样呢？用提问激发孩子的好奇心以及观察的兴趣。
2、引导幼儿学会观察方法。
① 有顺序的进行观察
在思维游戏中，应该怎样引导孩子有序观察呢？如在观察《配对对》中“毛巾”的图案；这个图案比较简单，观察的重点是毛巾的颜色及颜色的排列顺序。那么，我引导孩子再看看毛巾有几种颜色？颜色的排列顺序是什么样的？这时候就可以用手指着毛巾上的花纹从左到右让孩子看一看，并让孩子跟着老师的手指用语言表达出来，如“蓝色、橙色、黄色”。这样，孩子跟着老师给他们指示的顺序进行观察就不会观察的太随意，而能够比较有序的在进行观察活动。
② 用比较法进行观察
同样在《配对对》这个单元中引导幼儿观察小卡车的图片，我将小卡车的卡片并排的放在一起。然后让孩子观察两辆小卡车有什么地方相同？什么地方不相同？通过比较，让孩子发现问题。
③ 有意识引导孩子去观察容易被忽略的地方，使孩子的观察变的更加的仔细
如：让孩子观察几个手提包有什么地方不一样的时候，老师提问：你们看它们在手提的地方有什么不同？在中间的装饰花纹上又有什么不同？并且小结：我们在观察的时候要仔细的每一个小地方都观察到，这样才是观察的最仔细的小朋友。孩子们经过老师的提醒以及小结，会在以后的游戏中注意到一些细小的地方，让观察更加细致。
（三）在思维游戏课程中提高幼儿的语言表达能力
孩子的思维能力的提升，会使孩子在语言表达时的逻辑性、连贯性、完整性有很大程度的提高。
1、让操作卡片丰富幼儿的生活经验让孩子有话可说、有话要说
在孩子刚接触思维游戏材料的时候，有许多的东西都不认识也就更别说要进行思维游戏了。我们在进入了《小熊的新家》这个单元时，需要孩子们为每只小熊挑选礼物。当挑选礼物时，孩子们对许多礼物的名称都说不上来。这时候，就需要老师让孩子手拿着卡片逐一的认识各种礼物的名称甚至用途。当孩子们认识了这些东西以后，他们就开始唧唧喳喳的述说着他们关于这些物品的认识和记忆了。比如：有一次在认识“羽毛球”这个礼物时，几乎所有的孩子都说不出来它的名称。当时只有一名叫曦曦的小女孩认识，这时候的她可得意了。大声的向其他小朋友说：“你们知道吗，我妈妈最喜欢打羽毛球了！这个我认识！”这张图片充分的调动起了曦曦的日常生活经验，并且促使她大胆的进行表达。这样孩子通常会表现的非常自信并且也非常的快乐。
2、充分发挥同伴的榜样作用，让孩子大胆的开口说话
在思维游戏中，我发现孩子在同伴的榜样作用以及对操作卡片的喜爱中就连最不爱开口的孩子也会较积极的起来回答问题。因此，在活动中我会刻意的给孩子创造开口的机会。如我们班的钦钦小朋友是一个思维活跃又很喜欢表达的孩子。当每一次请他发言时他都能够说的又大声又好。我发现班上其他孩子在看到他那么踊跃的发言时，都能够打破沉默积极的回答老师的问题。于是，在活动中我总是请钦钦小朋友来做第一个发言的人，然后故意的留点机会给其他小朋友。这样，其他小朋友在他的带动下也能举手发言。
3、鼓励孩子勤思考，并且表述出自己的思考结果
在思维游戏活动中，我们班有的女娃娃能够比较细致的进行观察并且操作卡片，但是就是不愿意开口讲话。那么在活动中，我会刻意的让孩子表述出他们的操作结果。要求孩子尽力用语言来讲，而不是将老师叫到跟前指给老师看。在老师的这种训练下，慢慢的孩子们大多数都能够主动用语言去表述他们的操作结果了。
4、让孩子在思维游戏中互相探讨和交流，提高孩子的表达能力
在思维游戏特色课程教学中给幼儿留有互相交流和探讨的时间是非常重要的，口语的发展对幼儿思维的发展起着重要的作用。因此在整个思维游戏特色课程中，我们不仅鼓励幼儿手脑并用，还给他们安排了用语言互相交流和研讨的机会。如：《动物乐园》这一单元中，孩子做完了动物的拼图以后，他们可以去观摩别人是怎么拼的，谁拼得快，他的方法是什么，大家互相观摩和交流，从中开阔了思维，掌握了方法。
思维游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。同时游戏的目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中得到全面发展。具体就落实在寻找有效的教学策略遵循幼儿年龄特点来组织教育活动，并在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得良好的心理体验，能够比较积极主动的去进行各种思维活动，不断提高孩子的基础思维能力。
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