从趣味走向兴趣――浅谈游戏性语言与创新思维课程的结合

         摘要
创新思维游戏课程的多个活动深深的吸引着幼儿，诱发了幼儿动手操作的欲望，但随着新鲜感的逐渐消退，幼儿的注意力开始分散，操作探索的热情开始减退，利用“激趣”、“引奇”、“激励”的求知欲，点燃幼儿思维的火花，游戏性的语言运用于创新思维游戏课程各种活动中，能更好地激发幼儿学习。
  
关键词
游戏性语言  兴趣  思维
创新思维游戏课程中各种贴近幼儿生活、颜色鲜艳、形象逼真的操作材料深深吸引着幼儿，极大的诱发了幼儿动手操作的欲望，激发了幼儿认识的冲动性和思维的活跃性。但在实际的活动过程中，随着新鲜感的逐渐消退，活动进入到理性认识层面时，幼儿的注意力开始分散，积极主动操作探索的热情开始减退。如何才能更好的激发幼儿的求知欲，点燃幼儿的思维火花，激发思维兴趣，使幼儿的注意力、思维、记忆、创新都保持在最佳状态，从而使幼儿在活动中思维得到训练，能力得到发展。
兴趣是产生和保持注意力的主要条件，兴趣是激发幼儿求知欲望的营养剂和催化剂。培养兴趣的途径有许多，通过不断的探索和实践，我尝试将充满情趣和活力的游戏性语言运用于创新思维游戏课程的各个活动之中，从而营造出一种和谐、真诚、温馨的活动氛围，搭建起师幼之间交往、沟通的桥梁，唤起幼儿内在的精神动力。
如何运用游戏的语言，引领幼儿步入创新思维游戏课程神奇的殿堂，激发幼儿用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟创新思维游戏课程亮丽的风景。
可根据不同的活动目标、活动内容设计游戏性语言，并巧妙的穿插于各种活动之中。
一、  运用“激趣”的语言，激发幼儿参与活动的兴趣。
借助活动中提供的材料，设计趣味昂然的游戏性语言，提升幼儿对活动的吸引力，激发幼儿参与活动的兴趣。
1、 出示活动材料，赋予材料拟人活动语言。
在小班下学期《机器人》的活动中，我分别出示了4个不同形状的机器人，模拟机器人说话，“小朋友，你们好，我想和你们一起做游戏，想和我一起玩吗？我身上藏着许多秘密武器，你们先来找一找吧！”具体形象的材料展示深深的吸引了幼儿的眼球，拟人化、情景化的语言紧紧的抓住了幼儿参与游戏的兴趣，孩子们听到“游戏”二字时已乐不可支了，再听到“机器人有秘密武器”时，他们强烈的好奇心、探索欲望已被彻底激发出来了2利用活动材料，创编节奏感强的游戏性语言。
教师绘声、绘色、绘形的语言可以把幼儿带入意境，动静交替的活动形式激发起了幼儿积极参与活动的情绪。
在小班下学期《小鱼》的活动中，我出示了一个小鱼卡片，我和孩子们一边念儿歌一边做手指操，“小鱼，小鱼游呀游，游到小班做游戏”，在这样的活动形式之下，孩子们以积极参与游戏的情绪自然的进入到了活动的主题之中。
二、  利用“引奇”的语言引领幼儿积极主动的探索。
好奇是幼儿共同的特点，是激发幼儿集中注意的动力，是激励幼儿积极主动投入活动的源泉。
幼儿对未曾见过和未曾听过的新鲜事物都会产生好奇，而教师及时设计的“引奇”的语言，能够激发幼儿对事物产生极大的认识和探索的兴趣。
在小班下学期《商业街》的活动中，我同时展示了八个不同商店的图卡，并提出引起幼儿好奇心的问题，“老师这里有许多神奇的房子，你们想看吗？房子上为什么会有皮球，这房子有什么用？”通过视觉刺激幼儿产生了参与活动的积极性，在此基础上一连串“引奇”的提问，激发起幼儿进一步探索，操作的欲望。
三、  运用“激励”的语言，引导幼儿持续探索、主动思考、积极创造。
激励是激发进取精神的强大心理推动力，激励是促进思维活跃的催化剂。
随着幼儿认识活动的逐步展开，活动内容逐步深入，一个个鲜活、刺激的问题逐步呈现在幼儿面前，此时部分幼儿因暂时的困难无法解决而垂头丧气，失去继续操作，探索的信心，注意力随之分散，这时教师及时的激励将帮助幼儿树立自信，增强继续探索的勇气。1、  ]借助丰富的操作材料和亲切、趣味的激励性语言，帮助幼儿形成自主学习，主动发展的情感
在小班下学期《机器人》的活动中，平时一位胆小不爱说话的小女孩主动举手回答问题，可当她站起来时，她又害怕的一言不发，此时，我拿着一个机器人的图卡走到她身边，轻声的说：“机器人知道你是最棒的，拉着机器人的手，轻轻的说给机器人听。”小女孩轻声的说着。“真棒，小朋友们表扬她一下好吗？”“嗨嗨，你真棒！”在孩子们有节奏的拍手鼓励下，小女孩高兴的笑了。2、]利用体态语言，增强幼儿学习的积极性
教师的举手投足都点燃了幼儿学习的火花，使幼儿感到学习的愉悦，师幼之间产生一种心心相印的情绪体验，迅速有效的帮助幼儿树立自信心，促进幼儿主动探索。
活动中，当幼儿有精彩表现时，我会用右手拇指在幼儿额头上轻触一下，并对幼儿说：“哇，你真棒！”也会情不自禁的与幼儿握握手。当幼儿遇到困难无法解决时，我会微笑的抚摸幼儿的头说：“再试一次好吗？需要帮助请举手。”
成功激发兴趣，激励促进成功。使幼儿产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习的信心，提升学习的兴趣，产生一种“做好了还要做到更好”的自我激励、自我要求心理，成为促使其进一步学习的内部诱因。
《新纲要》将“激发学习兴趣，展现教学过程的魅力，提升教学活动的吸引力”放在重要的位置，因此教师积极的情绪，生动趣味的语言所创设的活泼、愉悦的活动氛围，容易引起学习兴趣，激发幼儿更好地去感受知识，并在新知识的基础上，进行创造性的学习，良好的情绪可以加速认识活动的进程，促进幼儿观察、分析、思考，从而激励幼儿不断向上攀登。
参考文献：
1、朱幕菊《走进新课程―与课程实施者对话》北京师范文学出版社    2002.9
2、田慧毛《课堂评价的理论与实践》远方出版社   2004.5
3、孙瑞雪《爱和自由―新儿童教育法》宁夏人民教育出版社   2000.8
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