在思维游戏中我与幼儿共同成长

         《东方之星幼儿思维游戏》课程以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为核心理论基础，分析出幼儿在解决问题过程中所应用的认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力，针对这些能力进行专门地培养，发展他们学前期的基础思维能力。在我参加指导的东方之星幼儿思维游戏课程中，幼儿通过思维游戏课程去发现和探索，使思维能力得到发展，同时我作为一名教师也从中得到了点滴的收获和体会。可以说在思维游戏中我与幼儿共同成长。
幼儿的成长：
一、幼儿在生活中激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿有了学习兴趣，就会自觉地学习，主动地探索。幼儿期的心理活动正处在以不随意性为主导状态，对感兴趣、色彩鲜艳的东西，注意力就越容易形成。比如在中班的第一学期《生活中的秘密》单元，内容来源于幼儿的生活，是幼儿在日常生活中接触的物品。依据孩子们一定的生活经验的，这样他们在学习中很快吸引了注意力。在《甜点之家》单元幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，通过对图形的拼摆、甜点的制作…… 使幼儿体现出自身的成就感，进而幼儿学习的积极性得到充分发挥，从而激发出浓厚的学习兴趣和探索欲望。
二、幼儿在操作中学会学习
“东方之星思维游戏课程”有大量的操作材料，孩子们正是在这种拼拼摆摆的游戏中，增强了操作能力，锻炼了小手的肌肉群，使手指更加灵活了。比如中班第一学期的游戏内容中的《甜点之家》、《生活中的秘密》、《动物乐园的新成员》等一些材料都是需要幼儿动手亲子操作来完成的。在幼儿操作中他们学会了学习的方法，使他们终身受益。
三、幼儿在合作中体验成功
欧洲一位著名心理学家说过：“假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。”可见合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会所不可缺少的重要因素。幼儿园生活以集体生活为主。孩子们在一起学习、游戏、活动的机会是很多的。例如在《甜点之家》单元中幼儿通过和同伴一起拼图玩游戏，使幼儿明白了，只有相互合作，才能开展游戏，才能使游戏变得有声有色。在甜点之家游戏开展过程中，幼儿学会游戏的规则，掌握了合作的方法。在合作中，他们形成了自信，成为学习的主人。在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。
教师自身的成长：
一、  在教学实践中注重“因材施教”
思维游戏课程让我懂得根据幼儿的个人实际能力和水平设计活动方案与提问。每个课程进行前，我们都要仔细认真的备课，对游戏活动的总体目标、重点、难点以及内容的安排是如何由浅入深的等问题进行逐一的研讨，并根据我班幼儿的实际情况进一步挖掘课程的内涵，把每个单元的4个活动变成６――８个活动，把难度分解，目标细化，以进一步保证课程的质量。
在思维游戏课程中，将一个问题抛给孩子的时候，一定要清楚自己提问的意图是什么，期待孩子给你一个什么答案。教师要关注到每一个幼儿的个体差异，因材施教，所以在提问时，我经常会问幼儿“这是什么”“你为什么这么摆，有没有和它不同的摆法？”等等能让幼儿动脑思考的问题。设计提问必须要了解幼儿的实际水平，太容易的问题不会引起孩子兴趣，太难了幼儿回答不出来又会让他们失去自信。所以提的问题必须是经过幼儿认真思考后可以正确回答的。这样才能让孩子体验到思考后获得成功的喜悦。
例如：中班第一学期第二个单元的课程是“甜点之家”，其中活动二和活动三是“甜点小人”，重点是用同一种颜色或多种颜色的拼图块拼成正方形、长方形、平行四边形等四种图形，给四种不同图形的“甜点小人”穿上衣服。课前我们通过自己动手拼摆，感到难度较大。为了让不同发展水平的幼儿都能获得成功，我们在给“甜点小人”穿衣服前，设计了这样一张图纸，图纸上的四种不同的图形中按照拼图块划分了一些分割线。对于不同水平的幼儿我们这样设计了活动目标：1、把一种颜色的拼图块按照图形中的分割线一一对应拼出四种图形。2、把一种颜色的拼图块按图形中的分割线部分对应，（如一个大的三角形可以变成一个小三角形和一个梯形）拼出四种图形。有了这个活动经验再进行活动二和活动三难度就降低了。因为还是用拼图块拼这几种图形，但中间的分割线去掉了。实践中班中能力强的展展小朋友当他用一种颜色拼好四种图形后，我们又鼓励幼儿用二种、三种甚至四种颜色去拼一个图形，难度逐渐增加。我们又为他设计了一个难度加大的活动：还用那些拼图块在桌上拼出以上四种图形。这个活动的难点是没有图纸，要求幼儿依照头脑中四种图形的表象拼成规定的图形。班中泽泽小朋友能力不是很强我们依据他的水平给他提供相应的图形分割图让他尝试进行拼图；这样的做法不仅给不同发展水平的幼儿适当提高或降低了目标的难度，分层次地给予了有效的指导，并使每个幼儿都获得了满足和成功。
二、在实践活动中学会“研究教学”
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园的教研应该是为了教育教学研究，在教育教学中研究。研究是一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，研究的目的在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿发展。例如：我在进行“思维游戏课程”时，需要操作材料，这些材料统一装在游戏盒里。刚开始开关盒时，幼儿有的快、有的慢，还有的不会关盒子，把盒盖撕坏了，这就直接影响到活动的正常进行。因此，我将如何让幼儿规范正确收取材料盒成为当时我活动开展急需解决的一个问题。我也将这个问题向其他老师提出，得到了同伴的互助。比如，李老师将自己的教学经验与我分享：她创编了收放盒子的小儿歌，让幼儿边说边操作。“小宝盒，真有趣，天天和我做游戏，打开看一看，我们学本领，关上想一想，本领记住了。”有了儿歌开关宝盒，幼儿的动作就比较一致了。保证了我们教学的时间。但在孩子们收关盒子的过程中，我又发现幼儿说完儿歌就急匆匆地把盒盖合上，并没有把盒子两边的放进去。于是我再次与大家研究，在这次的研究中我们又将儿歌进行了修改，并形象地把盒子长边叫做大翅膀，把盒子短边上多出来的两小块叫做小翅膀：“1234567，7654321，我的宝贝玩累了，快快回到家里去，大翅膀玩累了，快快飞回宝盒里，小翅膀玩累了， 也要钻进宝盒去休息。”这次儿歌修改解决了孩子们关宝盒的问题。我在观察中发现幼儿边说边做，比以前的环节有了明显的进步。这是一个在教育实践中出现的小问题，但是通过这个事例我感到在同伴互助中在教育资源共享中我学会了解决教育实践中问题。提高了解决教育问题的能力。
总之，“思维游戏课程”的开展不仅促进了幼儿思维能力的发展，而且促进了我们教师的专业水平的提高。让我学会了在活动中如何观察孩子，观察他们是否完成了不同层次的目标，有没有在原有基础上有所提高……；今后我也会不断总结思维游戏课程中的好经验，融入到我们日常教育教学中，在思维游戏课程中让我和幼儿一起快乐成长！
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