思维课程中培养幼儿主动性学习的策略

         【摘 要】幼儿的主动性是儿童自身发展的需要。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出: “幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 充分关注幼儿的经验, 引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”幼儿发展的核心是主动学习, 而主动学习则是幼儿学习的内在动力。培养幼儿学习的主动性, 对幼儿将来接受正规学校教育乃至终身教育都有着极其深远的影响。
【关键词】思维课程; 幼儿; 主动性
思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的概括和间接的反应。它揭露事物的本质特征和内部联系，是认识的高级形式，主要表现在人们解决问题、推理、创造、概念形成、记忆、分类、符号化等活动中。在心理学中，思维是人类的高级心理活动，思维的基本形式就是智力操作的基本形式。思维能力强的人，我们往往认为这个人的智商很高很聪明！《幼儿园工作规程》指出,幼儿园的教学活动既注重幼儿的全面发展,又能使幼儿在活动中发挥主动学习与研究体性,即将教学中的外部要求变为幼儿的内部需要,使幼儿产生真正的活动体验。而3―6岁 是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。在这一时期，对幼儿进行“思维培养”尤为重要。结合实际，我们将《幼儿园思维游戏课程》定位于幼儿园的补充课程之一，成为幼儿园的一项特色课程。在组织实施的过程中，对如何有效地调动幼儿在《幼儿园思维游戏课程》中的积极性，我经过观察分析总结出了以下一些建议：
一、建立有利于幼儿发展的常规。
合理的常规是促进幼儿身心和谐发展的必要保障。其实，指定常规的目的不是为了做一条捆绑幼儿的绳索，而是为了让幼儿在和谐、有序的规则中得到好的发展，因为有了常规的保障幼儿能比较顺利的进行游戏，不让幼儿因为太多外界的因素挫败了其兴趣。所以制订常规能促使幼儿主动与环境、材料和同伴的相互作用。常规不是僵死的，教师在制订常规时一定要因地制宜，不可照搬照抄，应在实践中灵活掌握。制订出能了解、尊重孩子的想法，符合幼儿需求和实际的常规。在这样宽松的环境中，幼儿自主、自信、自尊、自我约束等人格中最可贵的品质才能得以养成和发展。如：在开展小班的思维课程时，由于小班幼儿年龄小，刚入园没有多久，自理能力还不是很强。建立良好的常规习惯是一个很有必要的步骤，这也关系到活动开展的效率。我们给每个幼儿的材料都事先编号，引导幼儿记住自己相应的号，我们在幼儿所有的材料上写上编号，让幼儿在操作时一旦混淆材料，老师能及时的为幼儿找回材料，教师不会因为给幼儿找材料而耽误时间，使得幼儿游戏的时间不够充分，不够尽兴。虽然刚开始无论是老师还是幼儿在制订和操作上都很麻烦，但是随着教学的深入开展我们发现这样的常规制订让教师不再为幼儿解决争抢材料的纠纷而苦恼，对教学活动起到了事半功倍的作用。在上《钓鱼》这个活动时，教师就深有体会。由于这一节的内容操作材料多，极易混淆。虽然教师告诉幼儿把抠下来的小鱼放在自己的小口袋内，要用时只需从小口袋内找。但是，还是会有幼儿出现拿错材料的现象。但是因为材料上事先都有了编号，幼儿不仅不需要通过老师，自己就能把混淆的材料很快地找出来，这样也大大地提高了教学的效率。
二、兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的内在动力。
兴趣是幼儿学习的基本动力，是主动性、积极性的源泉。幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定喜欢什么不喜欢什么。教师还要站在教育的角度去发现孩子们的兴趣、需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点。在满足兴趣的同时，融入新的教育因素，引导幼儿的社会性品质和行为向高一级水平发展。如：涵涵是一个特别有个性的孩子，他学习就是仅凭兴趣，什么东西没有兴趣，他不愿意去学习。思维课程为他提供了大量可操作的材料，对他有很强的吸引力。我们就抓住他喜欢这些材料的契机培养他在操作方面的能力。
三、制定适合不同幼儿发展的教学目标。
教师在制定教学目标前,全面了解班上每个幼儿的特点,根据不同的层次，作为制定教学目标的重要依据。教师应将幼儿分成几个不同的能力水平层次,依次制定出不同层次的教学目标,使每个幼儿在教师的帮助下,通过自己的努力,都可以达到目标,体验到成功的乐趣,增强自信心。比如：我们在开展《小博士》的最后一个活动时，就因材施教，根据幼儿发展的不同水平制定不同的发展要求。我们引导能力较强的幼儿能自己看完拼图的原型图后能独立的拼出图形，并且在拼图一两次后能不参照原型图，凭借记忆进行拼图游戏。而对于能力较弱的幼儿，我们老师进行针对性的指导，引导幼儿学会看图，逐渐地拼出图形。这样能力强饿幼儿，不会因为游戏没有难度而失去兴趣，能力弱的幼儿也不会因为游戏太难而挫败其自信心。
四、活动的组织形式应具有游戏性和趣味性 。
游戏是幼儿的天性。幼儿的认知过程带有具体形象性、不随意性和情绪性等特点。他们喜欢参加游戏, 乐于在游戏中接受学习的内容。为了激发幼儿在教学活动中的学习积极性, 顺应幼儿心里发展的需要, 教师在组织教学活动时, 教学形式上要增强教育活动的游戏性, 激发幼儿对教育活动的兴趣, 引导幼儿积极、主动的学习, 在玩中学, 在学中玩, 学的愉快, 学的轻松。如：我们在上《小胖猪》这一单元时，目标是要求幼儿能手口一致地点数1―9的数字，经过一段时间的学习，幼儿能较熟练地数出卡片上小猪的数量。一次，我无意发现有两个幼儿一直不听老师讲课，而是很有兴趣的在玩什么东西。我于是悄悄来到他们身边，只见一个孩子拿出有一只小猪的卡片说：“我有一只小猪”。一个孩子拿出有三只小猪的卡片说：“三只的，比你多”。就这样他们相互比较。我眼前一亮，这两个孩子比大小的方式就像成年人打扑克牌。现在大部分幼儿都能掌握点数了，我们为什么不用这种打扑克的游戏来让幼儿比较数量之间的多少呢？于是，第二次上课时，我告诉幼儿今天老师给你们做一个新的好玩的游戏“打扑克”。老师手上有很多卡片，邀请两个幼儿上来从老师手上依次摸，摸到一张出一张，卡片上小猪多的就为胜者，就赢得小猪少的卡片，最后看谁的卡片赢得多就胜利了。我和另一位老师示范后，幼儿很感兴趣，都争先恐后地想来试。对上来玩扑克的幼儿，我也会分层次地引导，对于能力较强的幼儿，在数量相差不大时，我会引导他说出数量之间相差几个数。而对于能力较弱的幼儿，我只需要他们比较多少就可以了。这样幼儿也能在原有的基础上各有所提高。
五、善于用表扬, 强化幼儿自觉参与活动的习惯。
主动性的培养是一个持久的过程, 需要我们教师做到耐心细致的工作, 对幼儿哪怕是微不足道的积极主动行为、微小的进步、点滴的发明和创造, 都要及时的给予肯定和鼓励, 让幼儿体验到成功的喜悦, 获得自我肯定的满足, 使幼儿的主动性行为得以在被强化的基础上形成习惯。鼓励和赞赏可促使幼儿从有自觉的意识到有自觉的行动。由于幼儿有自身特点的原因。活动中教师要仔细观察、认真分析幼儿在各种活动中的表现, 对于幼儿高昂的热情、上好的主意、积极的行为、出色的表现等, 可以用口头表扬, 也可以采取一些诸如微笑、点头、亲昵的眼神、爱抚的动作等, 强化幼儿的主动性行为, 增强其参与活动的信心, 促使其自觉地参与到各种活动中去。如: 我班有个非常胆怯的孩子叫博宇, 平时一句话也不说, 上课也不和老师互动, 也不和其他的小朋友交流, 总是一个人孤零零地坐在自己的位子上。针对此, 我上课时经常利用帮助他的机会与他交流, 一旦发现他有点滴进步就及时的给予表扬肯定, 并对他的勇敢尝试加以赞赏, 让他在赏识中获得成功。一段时间下来, 博宇竟能主动回答老师的问题了，这真是不小的进步。他父母也为他的进步而高兴。通过长期有意识的训练, 孩子们的主动性都有了不同程度的改观。
综上所述，我认为，幼儿学习积极性的培养与老师的教育引导有着密不可分的联系。教师机制直接导致幼儿积极性与否 ，我们为幼儿创造一个良好和谐的学习环境能有效地促进幼儿的发展。以上是自己的一些观点，由于经验欠缺和理论知识的不足，观点不够全面。在以后的教学过程中，我们在培养幼儿主动性方面还需要进一步探讨和研究。
【参考文献】：
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、王升：教师专业发展丛书《教学策略与教学艺术》，高等教育出版社
3、蔡淑兰：《论教学策略研究的现状与意义》，内蒙古师大学报(哲学社会科学版) 1998年04期
4、刘占兰、廖贻：《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》（北京师范大学出版社）
5、《幼儿思维游戏课程――游戏活动设计（精选版小班下学期）》， 东方之星教育机构
6、【美】Robert J.Sternberg, Louise Spear---Swerling著，赵海燕 译，张厚粲 审校：《思维教学――培养聪明的学习者》，中国轻工业出版社
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