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  • 在思维游戏课程中培养幼儿的观察能力

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    发表于 2018-12-15 19:03:11 | 显示全部楼层 |阅读模式
             观察,就是人们通过眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝、手抚摸等方法,有目的认识周围的获得第一手有价值的材料,为解决问题、发明创造提供科学的依据。观察是幼儿获取周围世界信息的重要途径,是儿童认识世界、增长知识的重要开端。观察能力是人们在观察实践或有关训练中形成的能力,因此,幼儿的观察能力需要我们有意识的培养。如今思维游戏走进孩子的生活已经有一年的时间了,五颜六色的图片,丰富的游戏内容,乐此不疲的操作,是孩子们喜欢学习的重要原因。同时,我也在孩子们专注的操作中大胆尝试,探索在游戏中培养幼儿观察能力的时机与方法,充分利用观察这种教学策略来调动幼儿对思维课程的学习。皮亚杰说:“儿童知道一件事,比能够描绘一件事要早得多。”有了观察,才会产生理解;有了理解,才能产生创造。由此可见,培养孩子的观察能力是十分必要的。
    一、明确观察的目的和任务,培养幼儿的观察能力。
    这是我们在引导幼儿去专注的观察某一事物时的首要条件。由于幼儿的生活经验不足,对身边的一切事物都充满了好奇心与探究欲。然而客观事物却变幻莫测、形态各异,形形色色的因素无不扰乱着他们的视线。这些都会引起孩子们观察事物的错觉,往往会出现主次不分的现象。部分孩子很容易会把次要的部分当作主要的来看。所以在每次活动前,作为孩子们游戏活动的辅助者、引导者,我们要给孩子以明确的目标,必须清楚地让孩子知道,首先要观察什么?其次再观察什么?给孩子一个明确的任务。再者,所涉及到的游戏活动一定要符合幼儿年龄和身心特点。对于孩子们的观察任务不应做过高的要求,只要孩子有自己的发现,能够细心感知,我们都应该给与鼓励和肯定,这不仅可以增强他们的自信心,而且还有力的激发了他们期待下次活动的愿望。
    二、创设墙饰,为幼儿提供适宜的观察机会。
        为了激发孩子们对观察材料的兴趣,我在班里创设了墙饰,如:在学习《生活中的秘密》这一单元中,我发现幼儿对有些分割工具不是很了解,原因是他们缺少这方面的生活经验,于是我把“物品与分割工具”这组游戏图进行了扫描、放大,然后放在墙饰上,孩子们可以随时地参与其中,他们有的和同伴一起观察、讲述,有的和我们教师探讨“钳子”、“锯条”等分割工具的作用,师生之间、同伴之间互相学习一起游戏,激发了孩子们参与活动的积极性和主动性。为了丰富孩子们观察的内容,我们不断更新墙饰上的图片内容,及时和课程进度相结合,分别将孩子们近期学过的和下一个阶段将要学习的游戏图片贴在墙壁上。每每过渡环节,总会吸引许多孩子的目光,孩子们有的讲述图片内容,“你看!金鱼放在鱼缸里,蔬菜应该放在篮子里。”他们通过墙饰理解着容纳与被容纳之间的关系,旁边的小朋友也表示赞同的点点头,还有的用手指比划连线……孩子们都沉浸在快乐的学习中。墙饰的创设,满足了幼儿随时观察、随地研究的需要,将游戏课程贯穿于一日生活的同时,也很好的培养了幼儿的观察能力。
    三、引导幼儿在思维课程中尝试学习观察的方法。
    思维游戏材料丰富多彩、色彩鲜艳,能极大地满足幼儿的兴趣和需要,这为幼儿的观察活动奠定了良好的基础。但幼儿并不是天生善于观察,他们的观察条理性差,常常是东看看、西瞧瞧,把要观察的事物重要特征容易漏掉,达不到观察的目的。因此,在思维游戏活动中教会幼儿观察事物的一些方法,能让幼儿学会有目的、自主全面、细致的观察事物尤为重要。而在生活中观察方法是多种多样的,也是因人而异的,经过实践我和孩子们共同探索了三种观察方法,可以有针对性的进行活动。
    1、按顺序观察。
    一般来说,观察是由近及远或由远及近;从上而下或从下而上;从左到右或从右到左;先中间后四周或先四周后中间;由表及里或由里及表等。顺序观察能促进幼儿观察的全面深入,使思维能力趋于有序性和系统性。在中班下学期《小精灵到小镇》单元“热闹小镇”活动中,教师出示色彩鲜明的游戏图,引导幼儿进行观察,图上都有什么,因为图中有各种建筑物,而且有大有小,给幼儿的观察造成干扰和困难。于是,教师引导幼儿有序地进行观察,按照从上到下、从左到右、从远到近的观察顺序,帮助幼儿逐一认识。由于这样的有序观察,帮助幼儿排除了干扰,提高了对小镇上建筑物认识的准确性,从而保证了活动的顺利进行。
    2、对比观察。
    对比是一个鉴别的过程,通过分析、比较、判断、思考,从而正确细致、完整的认识事物。如《马戏团》单元“换衣服”游戏中的难点是对衣服上的数字和帽子、裤子上的数字进行辨别。教师先让幼儿确定一件衣服上的数字,然后找和这件衣服相邻数字的帽子和裤子,再让幼儿将找好对的一套衣服放在一起,看看它们是不是相邻数。以此方法让幼儿完成操作,通过这样的对比观察,幼儿很快为小丑换好了衣服。同时找到了帽子、衣服、裤子三者之间的内在联系,对提高幼儿的观察能力有十分重要的作用。
      3、引导幼儿重点观察。
    重点观察指抓住事物的主要问题或特征进行观察,从而准确认识和把握事物的关键所在。在《马戏团》单元活动 “分圈圈”中,教师首先让幼儿在小丑分圈圈游戏图中进行操作,幼儿拿着卡片兴奋不已,比划着很快就分好了。接着教师引导幼儿观察自己的操作卡,“小朋友的卡片是按什么规律分的?”幼儿你看看我,我看看你,没有人回答。再看他们的操作卡,大多是无序混乱的分放。这时教师引导幼儿观察圈圈卡片,帮助幼儿有重点地进行观察卡片的大小、颜色、形状、空心、实心等这样的提示,大大增强了幼儿观察的目的性,通过重点观察,幼儿会按照卡片的不同特征进行分组,都能完成富有规律的分放。重点观察的方法,能帮助幼儿找准事物的特点,把握事物的规律,是一种行之有效的观察方法。
    四、在思维游戏课程中,观察成为幼儿良好的学习习惯 。
    幼儿掌握了一些观察的方法,善于运用这些方法将会为幼儿一生的发展打下坚实的基础。
    1、在操作过程中形成习惯。
    在幼儿思维游戏活动中,各种操作材料的使用都需要运用观察,即观察在前,操作在后,久而久之,能帮助幼儿形成良好的观察习惯。以“梦幻山谷”单元活动为例,几乎每一个活动都需要观察。我们来看看各个活动的流程,“图形宝宝捉迷藏”:引入活动――观察――操作――总结;“谁藏起来了”:观察――操作――总结;“谁和我一样”:观察――操作――总结;“找一找”:观察――讨论――总结……一个个生动有趣的思维游戏活动,就是对幼儿观察习惯的不断强化。可见,思维游戏课程能不断提高幼儿的观察能力。  
    2、在操作中养成坚持性。
    幼儿在观察的过程中,各种观察方法总是交互运用,在寻找、比较、判断等一系列活动过程中,需要幼儿不断思考、不断尝试,耐心细致的习惯逐渐形成。如《小精灵到小镇》中的“上学去”需要幼儿反复观察,从而寻找到多条路径,这对幼儿的坚持性提出了挑战,《甜点之家》中的“甜点小人2、3”利用图形为小人穿衣服同样是对幼儿在观察的基础上具有一定的坚持性才能完成此次操作。
    3、加强了常规习惯的养成。
    在《生活中的秘密》“秘密六”活动中,当幼儿拿到12张紫边卡片时,怎样才能帮助它们又快又准确的找到朋友?这时,教师引导幼儿把卡片先排排队,整齐摆在桌子上,很显然排队是为给幼儿的有序观察打下基础,有了这样的排队准备,幼儿很快找到了材料与加工物品的关系。在思维游戏中幼儿有序摆放操作材料,不但有利于观察,这样的习惯还使幼儿在日常活动中的行为更具条理性,如有序地摆放、整理操作材料,自己的物品摆放有序而整齐等。
    总之,儿童的观察能力是儿童的重要智力结构,它为儿童的探索、操作,提供了最直观的基础,同时也培养了孩子们的做事细心的品质和探索精神。因此在思维游戏课程中我们要为幼儿多提供观察的机会,选择幼儿容易理解的事物,循序渐进地启发他们思考,使他们从小养成认真观察事物的习惯,提高他们的观察能力,有效地促进幼儿思维能力的发展。
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