观察记录：他又“完”了

         案例情景：“老师，我拼好了！”这是我在组织思维活动课程第四单元《立体图画》的第一个活动‘记忆拼图1’时，周思远小朋友对我说得最多的一句话。在引导幼儿记忆拼图时，周思远总是第一个拼好，对比其他幼儿还在四处找寻相应图案的立方体时，他已经在一旁“观战”了，显得无所事事。“老师，我拼好了！”“老师，我又拼好了！”耳朵里不停地传来他有点不耐烦的声音，像是急促地在寻找什么东西，或许他想要的就是：再让我做点什么吧！。。。。。
案例分析：周思远小朋友是一个比较细心且有耐心，做事很认真的孩子，在平时的绘画活动中，观察到对于其他幼儿都讨厌涂背景色的他，往往非常专注地进行着自己的绘画工程，当活动时间已经到了，该结束休息时，他也执着的要完成这一项目，就算期间老师劝说他休息一下，待会再做也不行，直到他满意了自己的杰作时，才会结束先前的活动。因此，这种需要细心、耐心地操作材料才能完成的活动，对于他来说自然不是难事，对于轻而易举就完成了拼图的他，自然也就会无事可做。
具体措施：
1.关注个别。
引导其帮助动作较慢的幼儿，协作着一同完成拼图，将他的空闲时间变得不空闲。
2.关注部分。
鼓励动作较慢的幼儿仔细观察拼图（多反复几次），快速发现图案的特点，并从自己观察到的容易拼出的部分图案入手，不急不躁，完成拼图。
3.关注全体。
多角度提问引导幼儿养成仔细观察事物的习惯，并运用整体――局部，局部――整体的方法进行观察。
效果：根据不同幼儿的现有水平，针对性的采取引导方法，使得在活动中，动手能力较强的幼儿缩短了等待的时间，动手能力相对较弱的幼儿，一部分则能调整自己的观察角度，跳出不能往下操作的困境，加快进度从而独立完成操作；另一部分则能在同伴的帮助下，克服困难共同完成操作，使得活动最终能顺利有序的开展。在此次活动中，幼儿不仅获得了成功的喜悦，还增进了互帮互助的情感，孩子们变得不再那么怕困难，也不再那么怕自己拼不好了，在比赛拼图时，也显得兴趣昂然。
案例反思：在活动中，如何平衡幼儿在行为技能上的差异，针对这种差异，教师又该如何针对性的做出反应、指导个别幼儿的活动，使幼儿在活动中，都有不同程度地发展呢？那么就要求教师在幼儿有需要时，提供适宜的帮助和指导，充分尊重幼儿的个体差异，采取适合各个幼儿的方法，诊断性的指导，鼓励胜于鄙弃。
附教案：
第四单元   立体图画（图形记忆）
活动名称:活动1 记忆拼图1
活动目标:
1.知道六面体的特征：每一面一样大、六个面、图案不同等等。
2.能准确观察示教卡的规律，比较异同，并能记忆拼出图形。
3.有收拾整理的习惯。
活动准备：
物质准备：大示教卡1、1―（1）、1―（2）、圆圈大卡片2张、大示教卡3、3―（1） 幼儿学具：16个拼图块及托盘、示教卡1――6（共6张）
活动过程：
一、观察托盘及六面体，了解其特点。
提问：托盘中有几个立方体？几个面？是否一样大？图案是否一样？
小结：这个托盘里面有16个立方体，每个立方体都有六个面，所以就叫六面体，每一个面都是一样大，但是每一面的图案不一样。
二、观察示教卡。
1.教师出示示教卡1―（1）和示教卡1―（2），让幼儿观察、比较它们的异同。
2.出示两张圆圈大卡片，让幼儿观察、比较它们的异同。
三、记忆拼图。
1.教师出示大示教卡1，引导幼儿观察片刻后扣放，让幼儿根据记忆在托盘中拼摆出来。
2.教师出示示教卡3―（1），让幼儿在16个拼图块中找出相同的画面，面朝上放置，并数数有多少个？
3.教师出示大示教卡3，引导幼儿观察片刻后扣放，让幼儿根据记忆在托盘中摆出来。
4.幼儿观察自己的示教卡2，然后扣放，在根据记忆在托盘中摆出来。
四、收拾整理自己的盒子。
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