观察记录：佑哥、佑哥，你真了不得！

         [观察时间] 2008年9月至2009年1月
[观察地点] 活动室
[观察对象] 天佑（男，两岁六个月）
[观察教师] 陈敏敏
[观察内容] 天佑在思维游戏中的表现
[观察目的] 思维游戏对小小班幼儿的影响
两岁半的天佑是托班里的超级小可爱，然而，刚到班级的他，却因分离焦虑而表现得烦躁不安，脆弱敏感。他拒绝老师的帮助，抵触同伴的交流。
怎样才能打开他的心门呢？我开始有意地观察他，寻找解决问题的办法。很快，我发现天佑对思维游戏课很感兴趣。
情景一：
在第一个单元《毛毛虫》里，当我向孩子们介绍红、黄、蓝三色的时候，我发现天佑注意力非常集中，马上指认了红色和黄色，我指着蓝色问他,他直接说：不认识。我指着他的蓝色超人衣服告诉他：这就是蓝色。天佑高兴地指着自己的帽子说：这就是蓝色。他的样子可爱极了。我发现孩子们普遍对蓝色不太熟悉，就带着他们在教室里找各种各样蓝色的物品和玩具。我还给天佑布置了特别的任务：每天带一件家里的蓝色玩具来幼儿园，放学要在一大框的多种不同颜色的玩具中，挑出自己的蓝色玩具带回家。这样，他很快就能辨认出蓝色了，还时常主动地在班级指认出蓝色的物品。天佑感觉到了自己的能力，他开始自信地和小朋友交往，愉快地回答老师的问题。这时候，我的心终于放下来了。
但是，他的新问题很快就来了。在粘贴毛毛虫的时候，由于他平日里不爱动手做事，自理能力上有强烈的依赖心理。例如：不爱自己动手吃饭。导致他的精细动作发展较弱，做事缺乏耐心与毅力。他试了几下粘不上，就不耐烦地走开了。我想了想，就拿魔术贴的两面分别给他摸：软软和硬硬，让它们抱一抱交朋友（粘在一起）就可以了。通过反复的尝试操作，不断地鼓励，天佑终于完成了。获得极大的成就感。在后面的活动里，天佑的操作非常顺利，他歪着脑袋笑嘻嘻地说“老师，我也会！”
情景二：
在《大虎、小虎》的教学活动中，天佑对于里面的游戏材料很感兴趣，特别是大虎小虎能自由活动的手和脚。当我提出要将它们进行大小对比的时候。天佑能目测进行比较，说出两个卡片里谁大谁小。我建议将两个东西放在一起进行对比，他就动手将其叠放在一起，只是，时而将大卡片放在小卡片的上面进行比较，时而相反。老师建议将这个方法起名为重叠法时，小小的天佑一下子就牢牢地记住了。他能快速地将这个操作方式连着名字，一同运用在整个《大虎小虎》的操作学习当中。包括杯子、碗、床、枕头等等。嘴上还常常挂着：“重叠法”三个字。和小朋友在喝水的时候，天佑有意地将自己和小朋友的杯子平靠在一起，高兴地说：我们的杯子一样大。分区活动中，天佑拿起大虎和小杯子，递给另外一只手的小虎说：小杯子送给小虎。成功地区分大小的同时，也知道了将知识在日常生活中进行迁移。天佑的进步超出了我的想象。
情景三：
语义类的活动“你好！”，里面涉及到对于高的和低的（矮的）事物的形容与想象。天佑能认真地聆听老师所讲述的故事，当说到长颈鹿的时候，大家讨论出长颈鹿很高，请小朋友扮演长颈鹿和小蚂蚁打招呼时，天佑就踮着脚站得高高的，弯着腰，低着头想象着说：小蚂蚁很矮，小蚂蚁你好！小朋友们纷纷效仿天佑的做法。而当要求做小蚂蚁的时候，他就能马上趴在地上仰着头说“长颈鹿好高好高的，长颈鹿你好！”小伙伴们都很认同他的做法。于是，天佑就成为了名副其实的佑哥。在餐后散步的时候，天佑常常自发地向身边的事物问候：游泳池你好！乌龟你好！还对比事物的高低：爸爸高高的，天佑矮矮的。对此，我常常发出由衷的表扬，这也提高了天佑对思维游戏活动的兴趣与自信。
情景四：
刚入园的时候，天佑的不适应让家长深感头痛，由于每天来园的哭闹，让家长对于班级的工作表现得被动，缺乏信心，甚至产生了疑虑。班级老师通过多种方式，例如：家访、家长会、家校通等与家长进行积极的沟通。在幼儿园以思维游戏为契机，借助家长开放日，让孩子们一同展示出在维游戏课上训练出的良好常规，以及孩子们不同程度上的进步。当天，老师和孩子们玩了《咕噜噜》游戏。在观察游戏图时，天佑对于图上各种圆形的的快速辨认与操作，让家长感到很惊喜。他在老师的引导中，很快就辨认出各种各样圆形的物品，还说出自己平日仔细观察的结果：家中的桌子是圆形的，舅妈衣服上的扣子也是圆形的等等。而且，能在一定的时间内，快速地完成游戏图的操作，家长高兴地抚摸孩子的小脑袋，及时表扬了他。
在思维游戏的有效的引导下，天佑变得自信、开朗、友好，热情。据家长反映，天佑每天早上背着书包就大声地说：“我要上幼儿园了！”，在家里常常拿出自己的物品和哥哥进行比较，同时主动辨认身边的颜色，当遇到不认识的颜色或问题时爱主动地提问或操作。一次沟通中，天佑爸爸说出了由衷的话语：“孩子进步了，喜欢做思维游戏，喜欢上幼儿园，真是要感谢老师教得好！”顿时，我的心底蔓延过阵阵的暖流。是什么让家园合作的感觉变得轻松愉快，真实自然？答案是用心的施教，真诚的协作。而这一切，最终获益的是孩子。
通过一个学期对天佑在思维游戏课程中的各种表现的观察，我对两岁到两岁半之间的幼儿有了更全面的认识：
1.为何天佑不爱动手？
由于托班孩子年龄小，行为易受情绪等诸多因素的影响，有时对于同一事件先后两次的表现也会截然不同，即行为的稳定性弱。天佑对于毛毛虫颜色的很感敏感，是因为他能与生活产生直接的经验，而粘贴毛毛虫，需要他手眼协调地进行操作，平日里天佑不爱动手，对事物总是用话语来表达较多，对于毛毛虫之间的魔术贴需要集中注意力的操作，显然是他不愿意坚持的，这就体现出托班幼儿行为稳定性不足的方面。
2.怎样改变更有效？
托班阶段的孩子具有直接动作（直觉行动）思维的特点，即是借助动作进行思维。而托班幼儿的精细动作即小肌肉动作，是由小肌肉群所组成的随意动作。幼儿的小肌肉动作实际上是指幼儿手的活动，主要包括眼手协调、手指屈伸和指尖动作等局部活动。2～3岁托班幼儿精细动作的培养，主要是依靠幼儿亲自动手操作来实现的。正是伴随手部动作的发展，幼儿的身体及智力才取得了长足的进步，手部动作无论是对身体机能的促进，还是对认识思维的影响，都能从幼儿智力发展上体现出来。因此常说“儿童的智能在他的手指尖上”。所以培养和训练托班幼儿的精细动作能力，构建一个能够评价和分析托班幼儿精细动作能力发展的平台，对进一步了解和促进幼儿智力发展水平是非常有益的。思维游戏活动凸显出此优势，他能根据托班幼儿生理、心理和年龄特点对幼儿的精细动作进行有计划、有目的、有重点的培养。
思维游戏的操作材料颜色和手感都很好，无论是在教师预设的教学活动中或分区游戏中，天佑和其他小朋友一样能自主自发地进行操作练习，能很好地激发动手操作热情。在帮助幼儿取得更多直接经验的同时，也为精细动作的锻炼创造更多适宜的机会。在花毛毛虫的制作过程中，经过老师的循循善诱，借助操作材料的成功体验，最终让天佑不断地在小进步里获得大感受，直到出色地完成了花毛毛虫的粘贴工作，这是思维游戏材料在操作中所呈现出来的魅力之一。
3.什么东西很吸引？
心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发幼儿活动的推动力。在思维游戏中，由于教学内容及操作材料的有趣，孩子们往往非常的着迷，因此这样的活动是推动幼儿成长的无形动力。在一开始接触思维游戏活动的时候，老师的心里有些嘀咕，不知道对于小小的孩儿来说，这是不是适合他们的教学，当正式开始进行实战的时候就发现，其实，孩子的潜力是成人所不能估量的，最重要的是找到孩子们真正感兴趣的事物。思维游戏则恰好吻合了这样的需要。天佑从一开始就非常喜欢探索事物，当思维游戏开始第一单元教学的时候，他就愿意参与到分组教学活动中，同时会将记忆再现与运用到教学活动以外的生活中。当遇到问题的时候，天佑很愿意进行思考，当遇到不明白或做不到的情况时，他会以源自内心的求知欲望询问老师，用心地聆听老师的指引。
《木马呱哒哒》游戏中，天佑需要根据老师的要求将红色的小木马去找黄色的大木马做好朋友。由于在《大虎小虎》以及《毛毛虫》里他已经掌握了颜色的种类和大小的区分方法。因此，他每回都能找对。为了进一步提高对天佑思维能力的培养，老师提出了要用大的黄木马找小的蓝木马一起去和大的红木马玩。一开始操作的时候他有点着急，第一次和第二次都在其中一个木马上出错，但老师将问题再次为他重复后，他在第三次的尝试中就能顺利地完成了这样的考验。其实，当天佑在无意和有意中坚持进行操作的时候，就充分地体现出源于对思维游戏的兴趣，这样的动力，使之能坚持不懈地思考，超出了托班幼儿应有的对事物的注意力时间。更印证了思维源于动力――兴趣。
4.为何强调多操作？
皮亚杰认为，儿童的思维源于动作。托班孩子的思维更是受到事物的直接影响，直观性很强。因此想象、思考常常表现在操作之后，抽象思维的能力很弱。《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。幼儿来自不同的家庭，他的兴趣、爱好、动手能力各不相同，所以教师提供的材料必须是丰富的，能引起幼儿兴趣的。就像孩子看到玩具就想玩一样，通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，分一分的方式很快就能取得直接的经验，同时，思维能力已建立了一定的基础。如：天佑为了弄明白老师的提问，就自己动手进行直观对比操作，很快就比较出了大小的结论。在对比毛毛虫长短的游戏中，发现孩子们能够比较出来的前提，必须是建立在动作的基础上。他们将两条毛毛虫的头部对齐，然后进行对比。在《大虎小虎》的游戏中，在分餐具时，孩子们是通过动作来配合思考的，当他们说：大虎要用大杯子时，就将大杯子卡片放到大虎的面前，给小虎时也同样如此。在诸多的活动表现中都充分地体现出托班幼儿思维源于动作的这个特点。而思维游戏的操作性强正符合了幼儿的发展需要。
5.为何变得爱说话？
爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。思维游戏活动在幼儿的语言发展中起着非常重要的作用，游戏里的各种有趣的材料，让孩子饶有兴趣地、自发地进行操作。在其中，孩子们会不知不觉地与游戏对话，例如：小朋友在做咕噜噜时，就拿着圆圆的卡片，自言自语道：我咕噜噜地转。老师又引导幼儿观察别的地方，孩子们马上说道：时钟、玩具雪花片……也是圆形的。在思维中，老师和孩子像朋友一样平行地互动，以轻松的神态来迎接和等待孩子的话语。当孩子们在操作思维游戏《小猪吃饭》时，个别幼儿给猪哥哥发食物时说：蛋糕，面包。老师就在旁边完整地演说道：**给猪哥哥发蛋糕和面包。当老师有意地让幼儿建立说话要完整的语言概念时，孩子就自然习得了这样的本领。即便语言发展能力较强的天佑，在思维游戏材料的操作中，也需要这样的帮助。是思维游戏让他和同伴、老师间建立了良好的交流的习惯，使之自信满满地参与每一次思维游戏之旅。
6.家长真的很重要
教学工作是一项需要合作完成的趣味工作，只有家长重视教育，才能让幼儿的思维得到重视与发展。天佑从一开始不愿意入园，逐渐过渡到在思维游戏里全神贯注的参与，并主动融入集体，兴致勃勃地参与班级的活动。这都离不开天佑家长对于班级工作的支持与关注。一份信任如同甘露般地滋润着老师的心田，一份关怀更照亮着孩子的人生。天佑的变化不光体现出思维游戏的效果，更是家园共育的硕果。
一个学期过去了，小小的佑哥已经对思维游戏产生出浓厚的兴趣，激发起满腔的热情。相信在新的学期里，他将继续搭乘思维号列车，驶向更广阔的天地，收获更美好的明天！
参考文献：
   1.《把握托班幼儿特点 开展有效的做中学活动》            徐历  2007年
   2.《托班思维游戏的实践感悟》    重庆三医大幼儿园 丁小红 何薇 2007年
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