谈谈我园开展“思维游戏课程”的几点体会

         一、主办人的支持是进行“思维游戏课程”的前提
我园是一所民办幼儿园。民办园在办园理念、课程的选择等方面较之公办园有更多的自由度。在当前不少幼儿园迎合家长需求，追求小学化的形势下，我园的主办人不随波逐流，听从专家的建议，把东方之星的思维游戏课程引入幼儿园。
“思维游戏课”对我们来讲是全新的课程，主办人对此高度重视和支持，为保证质量决定加强教研，把“思维游戏课程”做为园本教研的重要内容，把“思维游戏课程”视为园本课程，作为园本教研的重要内容.同时把专家请进幼儿园，组成专家、园长和教师共同参加的学习共同体，共同学习研讨，解决实践中出现的问题。
二、搞好教研是进行“思维游戏课程”的关键
“思维游戏课程”是国内专家、学者研究的成果。课程的科学性、系统性达到国内领先水平。然而，在幼儿园的教学过程中，如何能保证课程的“含金量”，则取决于有高水平的授课教师。为此我们依靠团队的力量进行教研，保证了教学的质量。
１、    相互探讨，深入挖掘，让教师真正理解课程的内涵，根据幼儿的实际水平设计适合的活动方案。
每个课程进行前，我们都要在专家的引领下，对游戏活动的总体目标、重点、难点以及内容的安排是如何由浅入深的等问题进行逐一的研讨，并根据我园的实际情况进一步挖掘课程的内涵，把每个单元的4个活动变成６――８个活动，把难度分解，目标细化，以进一步保证课程的质量。
在制定具体活动目标时，我们首先强调，要注意目标的可操作性。
众所周知，设计一个活动的关键，在于目标是否定位准确，或者说对特定的教育对象是否有教育价值。如若目标定位不准确，那么这个活动不可能是一个好的活动。不管活动目标是重结果还是重过程，这些目标必须是清晰的，可达成的，而且是具有可操作性的。
其次，我们强调制定活动目标要有针对性，注意幼儿的个体差异。
制定目标时要注意因材施教，不要把目标变成跳高时固定在那里的一根横竿，要求每人必须跳过去。而应把它看成以这根横竿为中心，上下可有一定的浮动区间，幼儿能跳多高，适合他的横竿就放在那里。教师要特别注意及时为那些高于或低于平均水平的幼儿调整活动目标。
例如：中班第一学期第二个单元的课程是“甜点之家”，其中活动二和活动三是“甜点小人”，重点是用同一种颜色或多种颜色的拼图块拼成正方形、长方形、平行四边形等四种图形，给四种不同图形的“甜点小人”穿上衣服。课前我园教师通过自己动手拼摆，感到难度较大。
为了让不同发展水平的幼儿都能获得成功，我们在给“甜点小人”穿衣服前，设计了这样一张图纸，图纸上的四种不同的图形中按照拼图块划分了一些分割线。对于不同水平的幼儿我们这样设计了活动目标：
1、把一种颜色的拼图块按照图形中的分割线一一对应拼出四种图形。
2、把一种颜色的拼图块按图形中的分割线部分对应，（如一个大的三角形可以变成一个小三角形和一个梯形）拼出四种图形。
有了这个活动经验再进行活动二和活动三难度就降低了。因为还是用拼图块拼这几种图形，但中间的分割线去掉了。实践中当幼儿用一种颜色拼好四种图形后，我们又鼓励幼儿用二种、三种甚至四种颜色去拼一个图形，难度逐渐增加。
有的幼儿能力强，已会熟练拼摆，我们又为幼儿设计了一个难度加大的活动：还用那些拼图块在桌上拼出以上四种图形。这个活动的难点是没有图纸，要求幼儿依照头脑中四种图形的表象拼成规定的图形。
这样的做法是给不同发展水平的幼儿适当提高或降低了目标的难度，分层次地给予了有效的指导，使每个幼儿都获得了满足和成功。
以上就是我们在充分理解课程内涵的前提下，在原有的活动二、三的前后，设计出的新活动。它们的分解目标和活动的总体目标是一致的，都是“发展幼儿运用不同形状的图形按要求进行组合的能力。”
２、    进行基于问题的研究
“纲要”中明确指出幼儿园的教研应该是为了教育教学研究，在教育教学中研究。研究是一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，研究的目的在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿发展。在于让教师更理性地认识自己的教育实践。因此，我们向教师提出在进行“思维游戏课程”时，要注意发现问题。在进行教研活动时，对提出的问题进行分析，并尝试提出解决问题的方法。
例如：进行“思维游戏课程”时，需要操作材料，这些材料统一装在游戏盒里。刚开始开关盒时，幼儿有的快、有的慢，还有的不会关盒子，把盒盖撕坏了，这就直接影响到课程的正常进行。因此，如何让幼儿规范收取宝盒成为当时急需解决的一个问题。
这个问题在教研时提出后，大家经过讨论，创编了儿歌，让幼儿边说边操作。有儿歌开关宝盒，幼儿的动作就比较一致了。但在关的过程中，教师们发现不少幼儿说完儿歌就急匆匆地把盒盖合上，并没按要求把长边、短边放进宝盒里。再次教研后大家认为儿歌对于怎样收取宝盒没有指导作用，因此又进行了修改，并形象地把长边叫做大翅膀，把短边上多出来的两小块叫做小翅膀：“1234567，7654321，我的宝贝玩累了，快快回到家里去，大翅膀玩累了，快快飞回宝盒里，小翅膀玩累了， 钻进被窝去休息。”这次教师们观察到幼儿边说边做，比以前强多了。但同时又发现“塞小翅膀”是个难题，幼儿常常先塞进一个，另一个就非常不好塞，可只有两个翅膀同时塞进小缝隙，盒盖才能盖好。
一次一位教师发现有一名幼儿把宝盒立起，很容易地塞进了两个小翅膀。研讨时她把这个发现说了，大家集思广益，又创编出新的儿歌：“宝盒、宝盒站、站，翅膀、翅膀钻、钻，拇指、食指按、按，宝盒、宝盒关、关”。所有的幼儿边说边做，都学会了关宝盒。一个在教育实践中出现的问题，就这样通过教师的研讨解决了，教师们也在解决问题的过程中得到了提高。
三、家长的认可是进行“思维游戏课程”的保障
“思维游戏课程”每个单元的游戏活动都是由幼儿园教学活动和家庭亲子游戏组成的，同时课程设置的内容是从小班一直延续到大班。因此，家长的态度是直接影响到思维游戏课程能否顺利进行的重要保障。
我园在进行“思维游戏课程”后不久，我们就听到了有的家长提出课程内容太简单，设计没意思等问题。为了让家长深入了解，真正接受思维课程，我们决定把家长请进来，在全园开展公开课。为此，我们进行了充分的准备：一是请中大班的家长参与进来，在给幼儿上课前亲自体验一下课程的内容。二是请专家来进行课后点评，从理论层面上帮助家长理解课程并介绍当前我园课程的进行情况。
以中班为例：观摩活动开始后，先由教师向家长汇报本单元的总体目标和班级幼儿的进展情况，紧跟着教师请家长进行课程体验。要求拿出孩子们的拼图块，在桌上拼出四个四边形，教师提示可以有正方形、长方形、平行四边形等。实际上就是前面我们为幼儿设计的“甜点小人”的最后一个活动――没有轮廓线，没有分割线，凭表象摆出四种图形。活动开始后，家长都很专注.十几分钟过去了每班都有几个家长拼得不全，即使拼摆上的家长也感觉挺难的。
而后孩子们开始上课，进行的是给“甜点小人”穿衣服。即用同一种颜色或多种颜色拼出四种图形。由于幼儿有了前一次按轮廓线、分割线拼摆的基础，操作起来并不感到十分困难，所有的孩子虽然从拼摆的速度上差异很大，但没有一个孩子拼不上。对此，家长感到既惊奇又满意。课后，专家又有针对性地进行了高屋建瓴的点评，使得家长们心悦诚服的认可了游戏课程在我园的开展。为今后课程的顺利进行打下了良好的基础。目前我们已在全园开展了“思维游戏课程”。
四、幼儿的提高是进行“思维游戏课程”的根本
“思维游戏课程”的目标是帮助幼儿建构学前期的基础思维能力.虽然这种能力的培养不是一朝一夕就能看到的,但我们已能从一些方面感觉到幼儿的明显变化。
1、幼儿的秩序感增强了，逐渐学会听指令，懂得按老师的指令做出相应的反应。
原来有不少孩子不注意听老师的指令，常常是老师说了好几遍幼儿还不知说的是什么。“思维游戏课程”的开展，促进了秩序感的形成，使这种现象有了很大的转变。这对于所有的幼儿特别是即将升入小学的大班幼儿有着十分重要的意义。
2、孩子们的手指较过去灵活了，操作能力增强了。
“思维游戏课程”有大量的操作材料，孩子们正是在这种拼拼摆摆的游戏中，增强了操作能力，锻炼了小手的肌肉群，使手指更加灵活了。
3、幼儿的思维灵活开阔，发散思维和迁移能力有了明显的提高。
幼儿在解决问题时能从多角度去思考，这不光反映在思维游戏课程中，从其它的游戏活动中也能反映出来。例如：中班的幼儿在学习组成时，能够按照卡片的颜色、形状、大小、深浅等多种特点进行分组，表示一个数的多种组成。同时小班幼儿在比较两组水果（一组4个，一组5个）谁多谁少后，当教师提出如何让它们一样多时，幼儿有的提出把多的一组拿掉一个水果，有的提出把少的一组添上一个水果。从以上例子不难看出幼儿已经学会从不同的角度寻找答案了。
总之，“思维游戏课程”的开展不仅促进了幼儿思维能力的发展，而且促进了教师的专业水平的提高。教师们在工作中发现问题，在教研中解决问题，把教研活动变成问题研究的过程，成为教学工作的一部分。
我们期望今后能进一步加强园际之间、地域之间的学习和交流，让东方之星“思维游戏课程”越做越好，真正促进幼儿和教师的共同发展。
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