思维游戏课程的几点体会

         当孩子不断地问各种稀奇古怪问题的时候，当孩子执着地把纸撕成一片片的时候，当孩子乐此不疲地用身体原地打转的时候，我们都看到了什么？有人看到的是孩子的滑稽可笑，有人看到的是孩子的幼稚可爱，而心理学家看到的是儿童的思维。本人从事幼儿园《思维游戏活动课程》已有五年，在这五年里，是从小班一直带到大班，通过这几年的教学实践，我对如何开展好幼儿思维教学有了更深刻的认识，下面是我在幼儿思维游戏教学中的几点体会：
众所周知，培养健康、聪明、自信、快乐是幼儿教师所追求的目标，也是幼儿园不断向前发展的动力！人的聪敏与否主要的表现就是思维水平的高低――体现在思维品质上有思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性等方面。良好的思维品质和思维习惯，是一个人适应社会的“利器”，使他能够游刃有余地应对和解决各种知识学习和生活中难题。因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。“幼儿思维游戏特色课程”以“智力结构理论”和“最近发展区理论” 为核心理论基础，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、聚敛和发散，进行专门地培养，从而帮助幼儿建构学前期的基础思维能力。作为教师的我一边吸取营养，一边进行探索实践：
一、  将思维课程内容有机地融入幼儿一日生活
曾有人这样比喻：孩子是脚，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。同样，作为教师，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。《思维游戏课程》不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题。孩子的天性是对一切事物都充满好奇的，但他们生活经验较少，往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。因此，我将思维游戏活动中所获得的知识经验迁移到生活中的教学时做了一些尝试。如：在游戏《送礼物》中，目标是培养幼儿的语义发散能力。我想以“我们去为小兔庆祝生日，你打算送什么？让幼儿想自己要带的物品”为发散点，设计了《各种各样的礼物》、《送给小兔子的礼物》等一系列的活动。让幼儿先从生活中的实物礼物进行观察，丰富他们的感性经验，通过认识、体验、感受、说、操作等多种教学形式发展幼儿的创造力。同样的游戏对不同年龄的幼儿提问引导时也不同，如：语言活动《图片管理员》一共是四张图，画面上有一个小女孩蹲在地上玩小汽车针对小班幼儿我引导他们从3个方面进行观察――卡片中人物的动作、表情和周围环境。然后，提问这个小女孩的衣服是什么颜色的？他正在干什么？针对中班幼儿我会在幼儿观察和理解图片内容的基础上，将图片进行排序，并说出故事的情节。针对大班幼儿，我会让幼儿按要求将图片自由排序，然后，按照排序编出多个不同的故事。又如：在游戏《动物园里的新成员》“他们排在第几”中，我随机让幼儿站起来排队学小动物走路，要求幼儿每一次站的位置不同，并说出自己和其他小朋友排列的位置。改变了让孩子们单一坐着给小动物排序的形式，动静交替，让孩子们联系生活来游戏，使幼儿自然获得生活经验。为了让幼儿更好的提高幼儿的思维水平，我们还在每个班级布置了“思维游戏区”投放了相关的图片及物品。这样贴近幼儿生活经验的活动区，他们非常喜欢，在主动参与的过程中发挥了幼儿的想象力。
二、与幼儿共同讨论，给幼儿留下思考的空间
1、    通过解难问题培养幼儿思维的灵活性和创造性。
在《马戏团》游戏中，幼儿在教师营造的愉快氛围中，很快的说出了小鹦鹉在滑旱冰……；小狗在走钢丝……；小猫在变魔术……；长颈鹿在转呼啦圈……。这时，我班的李兵说：老虎在啊呜；李晟浩马上反驳：老虎没有在啊呜；它在转盘子，陈蕾马上接着说：那不是老虎；三个小朋友大声的争论起来。我没有斥责他们，而是笑着说：“你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗？”等大家都安静地听他们把话说完后，我提出问题：“马戏团里会不会有老虎呢？”很多小朋友都说：“没有吧，老虎吃人”李晟浩说：“有。马戏团什么动物都有”小朋友马上反驳说：“马戏团里没有老虎，老虎在森林里。” 陈蕾接着说：“老虎会吃别的小动物。”我故作惊讶：“哦，是吗？”他很认真的点头说：“是呀。”我接着提问：“老虎喜欢生活在哪里呢？”大家都说：“森林里。”李晟浩说：“动物园有老虎！”“马戏团里也一定有老虎”大家马上肯定了他的说法：“我在动物园看到了老虎。”于是，我们一起说出了老虎在森林啊呜……；老虎在动物园啊呜……；老虎在马戏团啊呜……。在我的启发下，他们又说出了：狮子在马戏团啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案，并引发幼儿继续进行思考，使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。
2、教师运用启发性提问在学习过程中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。
现在的孩子对什么都喜欢问个为什么。于是，我在活动中无论孩子做对了还是做错了，尽量不先告诉幼儿的结果，而是引导他们，让他们自己去检验。如：在《图形娃娃》游戏中，主要是对图形和空间能力的培养，同时也对以后平面几何的学习有所帮助。在游戏中，无论孩子做对还是做错，我都不急着告诉他们答案，而是问：你为什么要选这个图形宝宝？你为什么把这几个图形宝宝放在一起？你是怎么想的呢？这种提问的方式可以帮助孩子去认知、分类、分析、判断，也有助于我了解孩子的思维方式。除了思维课外，我还在平时的课程中提高提问方式。又如：在活动《最热的东西》中，我先以轻松的聊天的口吻和幼儿一起讨论：“什么东西最热？”幼儿反应热烈，说出了许多他们认为最热的东西：太阳、热水、月亮、开水、天热的时候花就很热、洗澡的热水、大火、烧烤炉、夏天的楼房、太阳照在滑梯上就很热……。我引导幼儿比较、感知、认识后，他们知道了太阳是最热的东西。当教师抛出问题：“天热的时候有什么办法使自己变凉快呢？”时，幼儿的思维也很敏捷，想出了多种办法。如：吹风使自己变凉快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把车窗打开、泡温泉、吃冰淇淋……。
三、与孩子打成一片，在游戏活动中培养幼儿的创造力
游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，我们教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。如在上活动《小魔法师》前，我先为幼儿准备了一根“魔法”杖，通过游戏神奇的口袋导入活动，调动起幼儿学习的兴趣后，再引导幼儿从不同的角度观察它的外形，幼儿思维相当活跃，他们的创造性思维我们教师都要自叹不如。如：平看（魔杖），他们说：像水管、像日光灯、像吸管、像划船的浆、像金箍棒、像红旗杆……；竖看（金魔杖）：像拐杖、像竹竿、像树干……；斜看（魔杖）：像山坡、像楼梯、像工地上的钢管……，为以下的变化活动奠定了基础。活动过程中，我始终是他们中的一员，和他们一起观察、变化魔杖，让幼儿乐意去学，也在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的创造力。
四、家园配合，共同培养幼儿的思维能力
教育需要家园双方共同努力，协调配合，方能发挥其最大效应。为了使家长能更好地参与幼儿思维游戏教学，在教学中我积极地利用多种形式与家长沟通，园里为家长请来专家开展家长课堂，定期把家长请到园里参加观摩课，我们将以往家长看、听的形式改为培训课堂，家长会在教师的指导下逐一地操作，亲自感受“玩中学”的乐趣，再加上专家的当堂讲评，使家长能更直接、准确地掌握游戏的要领，以便指导自己的孩子，这种新颖的形式一开展就受到家长们的大力支持。同时与家长建立伙伴关系，帮助家长认识和尊重自己的能力，提供儿童发展的真实信息，了解园里的课程和活动设计，帮助家长理解幼儿的学习方式，增加家长的教育经验和技能。
通过以上活动，增加了我们和孩子、家长之间的感情，同时也开发了孩子的思维创造能力，巴特尔说过：“现实中，一点创造力都没有的儿童是根本不存在的。”那么，让我们设身处地地去真心地倾听每个孩子的声音，去分享孩子的发现，让他们快乐地成长，成为一个有用的人，一个有所作为的人。
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