另一种思维方式，促进幼儿多方面发展

         [B]作为实践者我们园比较早就开展了东方之星思维训练，当初在了解了“东方之星”以后，认为它具有以下几点是非常吸引我们的：（1）“东方之星”非常注重尊重幼儿个性发展特点，其个性化教育是对幼儿园教育的一个补充，我们的幼儿园教育是面向全体幼儿，更多地关注集体的教育对象，“东方之星”为个别教育提供了实施的可操作性；（2）“东方之星”游戏课程给予孩子的不是单纯的知识技能，是帮助幼儿从多角度来思考问题，提供一种多维思考的理念，帮助孩子提高“学习能力、解决问题能力、创新能力和社会性能力”；（3）“东方之星”的操作材料已成体系，而且美观、结实、科学，非常吸引幼儿，对于教师来说，更实际、更方便，她们不必化很多时间去制作幼儿操作材料，可以节省更多时间去研究游戏的内涵、研究如何更好地运用游戏的材料帮助幼儿学习；（4）“东方之星”的材料可以帮助家长了解孩子的学习情况，可以使家长和孩子共同学习、不断提高，也可以帮助家长了解正确的教育理念、接受新的教育方法，使教育行为更有效。
正是被“东方之星”的这些优势所吸引，我们与“东方之星上海教育中心”走上了合作之路。我们认为“东方之星”走与园方合作的经营理念是非常有远见的，因为教师对于这些游戏课程的理解比家长更深刻，她们会更有效地运用这些游戏材料，而家庭作为补充手段，可以更充分地使用这些材料，通过幼儿园和家庭的共同教育，使游戏材料的教育效果达到最佳。在与“东方之星”合作几年来，我们觉得很有收获，无论是从幼儿发展、家园联系还是教师专业成长及幼儿园的发展方面都有所得。
一、个性化教育促进幼儿能力发展
“东方之星”课程的核心是以幼儿发展评价为依据，提供个性化的教育方案和个性化的智力游戏课程，为每个孩子单独选配每个周期的游戏课程，个别实施、个别指导、适时调整，实现对每个孩子动态的、全程的个性化教育。由于这套课程采取的都是小班化教育，每个孩子都有自己的可操作的材料，便于教师针对每个孩子进行适时的引导。课程中的每个单元的内容都非常有趣，而且很多内容都涉及一些生活实践经验，孩子们在对游戏材料操作的同时，又引发了他们对这些经验的再运用。而且这套课程有一个很特殊的优势，就是它提倡的是一种新的思维方式，改变了我们传统的那种非对即错的思考方式，它追求是的多种方案的获得及所获答案的整个思考过程，这对幼儿来说是一种挑战，同时追求这种思考过程的理念也是非常符合“二期”课改的教育理念。
例如在中班教材中的“俯瞰小城”，它要求幼儿在观察、对比辨认、尝试操作、合理设计城市的布局等过程中，幼儿参照地图，理解物体之间的位置关系。通过这套教材，小朋友接触了以前很少用到的地图，他们了解了地图的作用，以至于后来到上海动物园去春游，他们都提出要有地图才可以参观到所有的动物，这就说明孩子们在遇到问题时，会运用已有的经验来解决。在这套教材中，还出现许多的汉字，幼儿园教育中并没有正规地认字课程，这些字有些小朋友认识，大多数小朋友并不认识，通过反复的操作和教师不断地讲解，孩子们不知不觉地认识了这些字，并且能够准确地读出，走在马路上看到这些熟悉的字，他们都能一一说来。有一个孩子对“乐器行”这三个字本来都认识，但并不知道这是多音字，通过练习她知道了原来汉字的同一个字还有不同的读法，其含义也不同。 又如大班教材中的“过年”，通过活动帮助幼儿了解与春节相关的风俗习惯，幼儿在学习了这一单元后，对春联和窗花很感兴趣，他们从家里带来各种收集到的春联和自己剪的窗花布置在教室里，并且还送给中班、小班的弟弟和妹妹们。
在实施过程中，我们的教师还发现，这套课程非常使用于一些特殊的幼儿，由于课程的个性化和材料的可操作性，使这些个别孩子在课程中表现出与日常课程不同的兴趣。如中班有一位小朋友，原来口吃比较厉害，而且许多发音有困难，这就造成他不太愿意在集体面前讲话，而在集体教学中，教师往往也不能每次都顾及到他，这样他就越来越不敢讲话。自从参加“东方之星”课程以后，由于是小班化教学，而且每个幼儿都有自己的操作材料，教师便有可能一个一个地进行辅导、一个一个耐心地听幼儿讲，在老师的不断鼓励下，他不再害怕在集体面前讲话了，而事实上他的口吃也有所好转，他还积极参加了他们班举行的“春天的故事”自编小故事比赛，在家长和小朋友面前讲述了他和爸爸妈妈一起编的小故事。
又如大班有一位小朋友，从托班进来到中班，一直不愿意开口和别人说话，他只和自己说话，而且也不参加小朋友的集体活动，经常是大家在做游戏、体育锻炼，他却一个人在旁边自顾自，属于有轻度自闭倾向的孩子。自从参加了“东方之星”课程后，他几乎是“一见钟情”，拿到教材就不肯放手，只要每次老师一说上“东方之星”他就第一个拿好材料坐在桌子前。老师发现了这一现象后，对他特别地关注，不断鼓励他、肯定他的进步，并且引导他参加班里的其他活动，经过一个多学期，孩子的变化非常明显，已经变得愿意在集体面前讲话，而且还愿意在做广播操时站在前面给大家领操。象这样的孩子很多，特别是那些对传统的教育内容不太感兴趣的孩子，对于这套操作性强、色彩鲜艳、形象可爱的材料非常喜欢，教师便以此为突破口让他们逐渐开始对学习感兴趣，愿意参加学习活动及其他一些活动。
二、良好的沟通引导家园合作互动
“东方之星”为幼儿园和家长之间搭建了一座可以互相沟通、尊重与合作的平台，通过各种讲座、家长课堂、活动汇报等活动，帮助幼儿园建立融洽的家园联系，创设富有特色的家长学校。
为了使东方之星教育机构、幼儿园与家长能更好地互相协作，我们在课程引进之处，就做了大量的准备工作，召开了家长介绍课程内容，并且让参加过培训的教师与家长进行解释，定期进行游戏课程活动展示和汇报。由于是第一次进行这项课程，家长们心里还存在一定的困惑和不解，很多家长也不太放心，到底自己花得这些钱值不值得。为了打消家长的顾虑，第一学期我们的教师非常辛苦，几乎每个单元结束后，都向家长进行汇报和展示。在展示活动，家长们可以清楚得看到自己孩子的发展水平，能够比较客观地评价自己的孩子，而且每次展示时教师都会就该单元操作的重点、难点向家长解释，便于家长回去后可以更好地帮助孩子复习和巩固。就这样在反复地观摩活动中，家长的顾虑打消了，他们也真正了解到教师工作时的辛苦，也可以看到教师的教育理念。同时我们的教师在展示活动时，不仅仅邀请参加“东方之星”的孩子家长，也有意识地逐步邀请一些没有参加的家长，让他们亲身体验，当这些家长看了以后，好多都后悔当时没有参加，都积极要求马上报名参加，谁都不愿意自己的孩子输在起跑线上。现在我们做到每个学期每班至少向家长开放1次活动，而各班也可以根据实际情况自己再另行安排开放活动，有的老师非常喜欢这种开放形式，因为通过这样的开放活动可以让家长更好地了解自己孩子在同龄孩子中的发展水平，能够很好地了解自己孩子的学习兴趣和学习方法，同时也便于老师和家长更好地沟通与了解。
有一位家长在参加了“东方之星”是这样对老师说的：“这套游戏中有许多不同的思维方式，要孩子用多种方式、方法完成，幼儿语言表达能力、对各种游戏的理解能力、逻辑思维能力在游戏中得到锻炼和提高，对幼儿面临的小学考试有一定帮助。”通过 “东方之星”课程的实施，家长和教师之间的交流增加了，大家又有了一个可以互动沟通的新途径、新内容，使幼儿园与家庭之间的关系更加融洽了。
三、先进的理念帮助教师专业成长
“东方之星”的游戏课程强调把孩子思维放在首位，使每一个受过教育的孩子都能自己发现问题、解决问题，做出科学决策，进行有所创新的工作。这套游戏材料充分体现以幼儿为主体的理念，通过给每一个幼儿提供丰富的情境和材料，让他们按照自己的兴趣、需要和进度去尝试解决问题、持续探索、完成任务。这种教育理念与《上海市学前教育纲要》的思想是十分相符的，教师在进行这项游戏课程教学的过程中，其实就在对新纲要的更深层次、更多范围的理解和实践。
我们的教师在进行“东方之星”教学过程中，都觉得对自己的日常工作很有启发，开拓了思路，尤其是它的个性化教育对于区角活动、及探索型主题活动的实施都很有帮助。例如大班教材中的“卡片符号”这一单位，教师在教学过程中发现幼儿对各种各样的符号非常感兴趣，不但是对符号的形状感兴趣，而且对于符号所表达的意义更感兴趣，因此教师便逐步引导幼儿在生活中观察其他各种符号，一个以“标志”为线索的探索型主题应运而生；又如大班的“时间”这一单元，其中“皮皮的一天”就是对幼儿作息生活的安排，这样的内容非常适合大班毕业前夕一些习惯的养成，这样“我做小学生”的主题就应运而生；再入如托班的“洗澡澡”这一单元，让孩子通过小宝宝洗澡的活动，了解各种需要用的物品和材料，同时也对水发生了兴趣，这样“水宝宝”的主题也就开展起来了。
教师们在进行了“东方之星”教学后，慢慢尝试着将它的一些理念和游戏渗透到日常的其他各类活动中，借鉴它在游戏设计中的思路，将以前教学中一些比较复杂、不容易吸引孩子的内容游戏化，起获得的效果是另人满意。老师们在使用材料的同时，还根据教学的实际需要，增加了很多内容并自行设计制作了相应的操作材料。例如在“皮皮的一天”里，教师就自行设计了“一日作息表”以及各种幼儿活动的图片，让即将入学的小朋友安排自己周六、周日的一日活动，在设计过程中又发现了有趣的现象，有的孩子在安排时把一天的活动都在早上十二点前完成了，大家在分享、交流中发现了这个问题，并及时帮助他进行调整，通过这个思考和讨论过程，孩子们对时间这一概念理解得更清楚了。一位授课老师是这样说的：“在游戏中我觉得教师的思维能力也在不断的开拓，幼儿喜欢这样的游戏情节，教师也从中借鉴，使孩子不断进步，而且根据幼儿的不同思维方式设计各种教学中相应的游戏，是一种能力的提高，也是一种自我挑战的好方式。”教师之所以能够接受这套课程，最大的吸引力在于它有人手一份的幼儿操作材料，而且可以反复使用，色彩和手感都非常好，为教师更好的教学提供了便利，教师的认可也是这套课程可以很好开展的一个重要因素之一。
开展“东方之星”课程充分体现了东方之星教育机构、幼儿园及家庭之间三者的互相合作，使幼儿教育网络更加完整，在这样的合作下幼儿、家长、教师都得到自己所需要的提高，而幼儿园也因此拓展了发展特色之路。如今我园的“东方之星”的人数越来越多，希望我们与“东方之星”的合作能为幼儿的发展和教师的成长提供更多的帮助，使幼儿园和“东方之星”的发展之路更加宽畅。
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