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  • 思维游戏促进幼儿良好学习习惯的形成

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    发表于 2018-12-15 18:57:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
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    养成幼儿良好的学习习惯,掌握良好的学习方法和学习策略,能为孩子将来的学习奠定坚实的基础,会使孩子终身受益,这已是大家的共识。那么学习习惯究竟指的是什么呢?学习习惯是指在学习过程中经反复练习形成并发展为个体的一种需要的自动化学习行为方式,幼儿的学习习惯指的是幼儿在学习各种知识、掌握技能等方面重复或练习而巩固下来并变成需要的行为方式,良好的学习习惯是在科学训练的基础上,经过多次练习所形成的自觉自动的有利于提高学习效率的行为方式。幼儿期的良好的学习习惯笔者认为起码应该包括:有学习、探究的兴趣、活动专注、能有序收放学习用品。
    幼儿思维游戏课程是以幼儿的基础思维能力的发展为目标,采用系统的课程内容和多元化的组织实施方式,内容选择贴近幼儿的兴趣和生活,以幼儿的游戏为基本活动,为幼儿提供大量丰富的游戏操作材料,使幼儿在操作性探究活动中建构自己创造性解决问题的能力的活动课程。由于该课程的系统性、操作性、探究性、以及家园一体性等特点,使其在促进幼儿良好学习习惯的形成上有着独特的优势:
    促进良好学习习惯的外化
    习惯的形成要涉及个体的认知、情感、行为各个层面的心理过程,但是,如果个体没有表现为外在的行为变化,即使在认知层面和情感态度层面有所变化,也不能认为已经形成了某种习惯。幼儿的学习习惯绝不能停留在“知道了”“我认为很好”的层面,必须付诸实践,在学习活动中表现出来。比如,幼儿在语言活动中知道了我们应该给老人让座,在模拟游戏中也这样做了,但这并不能了解到孩子的该品德行为习惯是否形成。而思维游戏是以儿童的操作为主的游戏活动,每一次的游戏活动都是以儿童的操作贯穿始终,幼儿的学习习惯是否形成了,形成的状况怎样,在幼儿外化的操作活动中必会看到,利于教师把握和进行再教育。
    使良好学习习惯成为个体的一种内在需要
    习惯形成的最高机制是内化为个体的需要,学习习惯形成后,如果得不到满足或行为模式受到破坏,个体会产生不愉快的感觉。思维游戏的活动设计都基于儿童的兴趣和生活,是孩子们喜欢和熟悉的,并且是在孩子们一次次动手操作、摆弄,以及边摆弄边讲述中达成的,活动过程注重幼儿的发现学习、探究学习,对于培养幼儿发现问题、探究问题的学习习惯很有裨益。思维游戏活动每次都是从问题开始的,问题的探究贯穿整个活动的过程,孩子们在长期的活动中就会形成探究的习惯,把寻找问题的答案,动手探究作为了自己的一种内在需要,因为他能体验到探究后的成功感,那是一种对自我的肯定,是自信的喜悦,孩子一但形成了这样的习惯,如果你哪次活动中没有问题,直接告诉幼儿怎么怎么做,孩子们会感觉索然无味,很不舒服。比如,有一次,看课的老师见一幼儿老拼不出那块饼干,就给他移动了一块梯形卡片的位置,没想到幼儿不但不感谢,还很不高兴地嚷道:“不要你给我摆,我会!”探究习惯已经成为了孩子内在的一种需要。
    保证良好学习习惯的自动化
    习惯和一般行为的重要差异就是在于习惯保持的时间相对较长,有关的意识控制水平降到了最低,其行为或思考方式达到了自动自发的程度。思维游戏活动是一个层次性很强,递进性明显的一个长期、系统课程,很符合习惯养成要素中最重要的“长期反复”的特点,幼儿的某种行为,如果获得满意的结果或肯定的答复,下次遇到相同情景时做这件事的可能性就会提高,而长期反复强化,就能形成习惯。如,幼儿这次在寻找符合条件的卡片时,使用从前往后逐一观察的方法,很快就获得了正确的结果,那么在以后的类似学习活动中,他还会运用这种有序观察的方法,反复的正强化,使有序观察的良好习惯成为自动化。再如,学习了收放游戏盒的正确方法,在以后成百上千次的思维游戏活动中幼儿都必须运用该方法收放游戏盒,反复强化这种适宜的行为,就会使幼儿形成有序收放物品的习惯。
    使学习习惯的养成于一个立体的环境中
    习惯培养是一个系统工程,不仅需要幼儿园的一贯长期坚持,而且还需要一个系统的环境来支持,这个系统环境是多维的,不仅包括幼儿园,还有家庭和社会,这几个部分还不能各干各的,必须密切配合,协同一致,否则会事倍功半,甚至毫无成效。而幼儿思维游戏课程本身就是一个要求家园合力共同完成的课程,教师、家长和同伴三种方式的互动,为幼儿建构了更为丰富和深刻的经验,其指导教材上明确提示在这个活动中教师做什么,家长做什么,并有专门的家庭教材。而且还要求幼儿园有专门的宣传互动版块与家长就幼儿思维活动的情况作及时的交流,其中只是幼儿园为主导。这就非常有利于幼儿良好的学习习惯在一个相同氛围的系统环境中形成。如在有很多卡片的游戏活动中,教师要求孩子们先把卡片叠在手里捏着,一张一张地比对、摆放,家长在家和孩子一起做游戏时,也这样要求,孩子就很容易形成习惯,否则孩子会在幼儿园这样做,在家卡片撒一地,逐一比对的这种学习方法就难以掌握。
    幼儿思维游戏在促进幼儿良好学习习惯的形成上虽然有着独特的优势,但是幼儿良好学习习惯的形成毕竟是一个长期而艰巨的工作,要利用好其优势,促进幼儿良好学习习惯的形成。
    在幼儿思维游戏活动的开展中我们还应注意以下两个方面的把握:
    一是深钻教材,把握好游戏活动本身的兴趣点,充分给予孩子探究的机会和空间。因为幼儿思维游戏课程有现成的教师指导用书、现成的教具、学具,使得一些老师不爱动脑,照本宣科,甚至把课程简单化,计划25分钟的活动5分钟就结束了,这样孩子体验不到学习的乐趣,更谈不上自主的问题探究,把思维游戏在培养幼儿良好学习习惯上的优势完全抹杀或淡化,对幼儿学习兴趣、探究兴趣的培养也就无从谈起。所以,教师要在对已有的思维游戏教材分析、理解基础上,把握好活动本身的兴趣、幼儿的需要和思维发展水平,不断调整和改变自己的教学方式,采取灵活的教学策略,深层挖掘思维游戏本身的趣味性引起孩子们学习的兴趣,鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维,并在活动不断地创造认知冲突,支持和促进幼儿学会思考,而不是代替思考,充分给予孩子探究的机会和空间,要相信孩子,耐心地等待,让孩子们真正体验到探究过程和探究成功的快乐。
    二是发挥家园合力促进幼儿良好学习习惯中幼儿园的主动地位。幼儿园与家庭并不是两条平行的直线,而是互动、交缠的一股绳,《幼儿园教育指导纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从这段话不难看出,在家园合作中,幼儿园是处于一个主动和发起的地位,所以教师在利用思维游戏的优势培养幼儿良好学习习惯时,要密切与家长沟通,不能各做各的、各管各的,要求不一致,幼儿的好习惯是很难形成的。
    幼儿思维游戏课程作为贯彻《幼儿园教育指导纲要》的一个课程体系,不但在幼儿的基础思维能力的发展方面有它独立的体系,我们也发掘出了它在促进幼儿良好学习习惯的形成上的优势,我们要善用其优势,在幼儿期就为孩子一生的学习打好习惯的基础,让孩子们学会学习。
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