如何有效开展《幼儿园思维游戏课程》

         [B]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：素质教育要“为幼儿一生的发展打好基础”，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动”，“促进每个幼儿有个性的发展”。目前，越来越多的老师和家长们意识到：在未来的社会中，帮助孩子建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新能力和社会性能力是帮助孩子形成可持续发展能力和未来生存优势的重要保证，而思维能力正是这些能力的核心能力。
《幼儿园思维游戏课程》是东方之星基础思维训练课程系列之一。3―6岁 是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。在这一时期，对幼儿进行“思维培养”尤为重要。结合我园实际，我们将《幼儿园思维游戏课程》纳入幼儿园的补充课程之一，成为我园的一项特色课程。在组织实施的过程中，又如何有效地开展《幼儿园思维游戏课程》呢？
一、转变观念、提高意识、加强组织实施课程的能力。
在幼儿园中，《思维游戏课程》都是通过东方之星的专业培训后，本园承担课题老师方可进行教学。这与教师平常在幼儿园中组织五大领域的教学活动是不同的，它需要老师更加意识到自己的专业性，根据幼儿的实际发展水平，找到《思维游戏课程》与日常教学相似的切入点，组织实施游戏活动。在组织活动的过程中，教师要对不同幼儿在游戏中的反应与接受程度进行观察、指点、帮助和记录，并及时填写反馈给家长，同时又要对本次游戏活动的组织实施情况进行分析和反思。通过分析，为下次游戏活动的开展奠定基础；通过反思，积累开展下一个游戏活动的经验，以次不断提高教师组织实施课程的能力，促进教师的专业成长。
二、有机地将游戏课程内容融入幼儿一日生活。
《思维游戏课程》不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题。教师们在引导幼儿如何将游戏中所获得的知识经验迁移到生活中的教学时做了一些尝试。如：在小班游戏《小熊的新家》中，目标是培养幼儿的图形发散能力。教师在幼儿游戏的最后阶段，提出：“小朋友们想一想，你们还见过有哪些图形是白、棕、黑熊喜欢的图形？”让幼儿讨论，幼儿七嘴八舌地议论开来，在总结发言时，孩子们都能针对这一生活问题发表自己的意见。改变了让孩子们单一对实物卡片的认识，让孩子们联系生活来游戏，使幼儿自然获得生活经验。
三、建立合理、明确的操作常规，是保证思维游戏活动顺利进行的前提。
“纲要”指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。思维游戏的操作材料很多，除了有进行集体活动所需要的教具，还有大量幼儿独立操作所需的全套游戏材料,让每个幼儿都有操作材料的机会，满足幼儿的年龄特点，增加了幼儿活动的兴趣，同时对幼儿操作习惯也提出了较高的要求。但是，在教学活动操作与整理的过程中，由于每个单元材料的使用方法不同，玩法也是多种多样的，给老师和幼儿也带来很多不方便，如：幼儿在单独或合作与材料的交互作用操作过程中，由于材料很多，有的孩子很容易拿错别人的操作材料；收拾整理过程中，孩子也容易把别人的操作材料放进自己的储卡袋。那么，游戏中、游戏后幼儿又如何有效地将自己的游戏材料收拾整理好呢？
对于小班的孩子来说，由于年龄很小，在课前由教师事先为幼儿准备好本次活动所需要的材料，鉴于此课程材料丰富、操作形式多样，游戏中的常规尤为重要。游戏初期，应注重幼儿规则意识的培养，养成认真有序的操作习惯。如：游戏中，按指令要求挑选活动所需要的游戏材料，放置桌面，暂不用的材料放回口袋中，并将口袋放到指定地方；随时提醒幼儿操作认真，取放材料轻拿轻放，注意保持桌面及游戏材料的整洁。游戏结束后，提醒幼儿检查材料是否遗漏，将游戏材料整齐地放入袋中。
四、根据幼儿的实际操作情况解决问题。
有目的地引导幼儿收拾材料，可以主动建构孩子的经验和知识、形成自己的认知结构和思维系统。东方之星《幼儿思维游戏特色课程》是一种以幼儿个体操作性学习为主要方式的课程，并且这种操作式学习是在游戏中完成的。他们依据自己已有的知识水平和经验，通过操作提供给他们人手一份的游戏材料，不断地尝试、思考、探索。游戏中，幼儿会经常遇到的一些实际的问题，如：每次游戏后，有的孩子的游戏材料少了很多，有的孩子又多了很多，甚至，老师经常会听到幼儿在呐喊：“老师，请帮助我，我的游戏卡没有了”。教师还要重新地为幼儿整理，花去很长的时间。当面对整个游戏的“一片狼籍”时，教师可尝试：课前在幼儿的游戏卡上采取编序号的方法，每位幼儿都有着不同的号码，包括幼儿的游戏卡、游戏袋、游戏盒等，从1、2、3、4……。如：有一次，在《讲故事》――午餐这一活动结束后，我让孩子把卡片带回家给妈妈讲述，到了第二天早晨，我班有位叫涵涵的孩子，他拿着序号为8号的卡片交到老师手里，原来，他的序号为7号，是不小心把别人的卡片放进了自己的袋子里，骄傲地对我说：“老师，我是7号卡片，这不是我的。”
通过采取编序号的方法，经过观察发现，在老师有目的的指导下，小朋友逐渐能自发地收拾材料，并进行相关的分类，孩子们不但可以把自己的游戏材料收拾整理好，同时，也加强了孩子对数的认识和记忆。
五、教师在游戏中要进行角色的转换。A
《纲要》指出：“教师既是活动的引导者、观察者，也是合作者。”幼儿在操作中无论成功或失败，都是一种有益的经验获得，从某种意义上说，活动的过程比结果更为重要。引导幼儿在活动中积极探索并解决问题，根据幼儿的实际情况有目的地进行指导。如：当发现幼儿在操作中动手能力上有问题时，切不可代替操作，而应当告诉他操作的要领及步骤，重新介绍游戏，鼓励幼儿大胆尝试，给幼儿探索的空间，鼓励他自己动手完成，可以对他说一些鼓励的话语“这不难，只要用心认真去做，一定能成功，不信你试试，如果错了，没关系，再重新做。”另外，在游戏活动结束时，教师要针对游戏中的重点、难点，将幼儿在活动中获得的零散经验进行梳理，使幼儿获得更大的收益。
六、家园配合，共同培养幼儿的思维能力。
教育需要家园双方共同努力，协调配合，方能发挥其最大效应。
《幼儿园思维游戏课程》虽然是在幼儿园里组织具体的每一个活动，但每一活动都配有家庭的游戏指南和供家长观察，记录幼儿在家游戏情况的表格。因此，幼儿园要明确家长在游戏过程中“家园教育者”与“玩伴”的双重角色，充分调动家长参与、指导幼儿思维课程的积极性，与幼儿园同步，共同培养幼儿的思维能力。  [/B]        关键词：