再说备课

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备课是每个教师每天都要进行的一项最基本的工作，它是教师实施教育活动时的重要准备, 是一项需要用心、用脑，需要我们付出大量的精力的劳动，是教育教学质量高低成败的重要因素。
在我6年来的教育工作中，也曾遇到过因为备课准备不充分而造成教育活动失败的案例，我真切地体会到备课在教育教学过程中的重要指导作用和奠基作用。如何备课，如何最好地为即将实施的教育活动作好准备，如何让备课在我们的教育活动中充分发挥出它的重要作用，我以我自己亲身经历的教育活动来与大家一起讨论。
《谁藏起来了》是让幼儿认识和辨认四种图形（椭圆、折线、弧线、纺锤形）的科学活动。我对这次活动的备课过程分为五部分：备儿童、备教材、备教具、备学具、备导法。
过程一――备儿童
根据儿童的年龄特点及学习特点，把握儿童现有实际水平，设计适合儿童的教育过程和教育方法以达成目标。因为我们这个中班幼儿年龄偏小，在进行一般的教育活动时，幼儿有一定的畏难情绪。所以在活动中我把“有克服困难的勇气”既作为一个情感目标提出，也在活动内容的安排上，特别在开始的时候，引入了一个很容易完成的小活动，使得幼儿一下子就对自己增强了信心。为了避免同一类型活动反复开展可能形成幼儿的疲怠，所以在活动中我又设计一些有趣的儿歌，以此来活跃活动的气氛。同时把一些操作常规的内容融进儿歌里，以进一步巩固幼儿良好的操作习惯。
过程二――备教材
把教材通过粗浏览、细分析、精研究来把握整个教育计划的完整性。这是至关重要的一个过程，因为它不但需要从现有的教材上来分析教育内容，更重要的是它包括提出教育目标及完成活动计划两个重要的方面。
在开始备《谁藏起来了》的第一时间，我先把教材拿出来，浏览后了解了本次活动的基本教育内容，并提出初步教育目标：1.感知椭圆、折线、弧线、纺锤形的特征；2.能从实物中抽象概括出以上图形；3.能按要求取放材料。然后我再次详细分析活动的每个环节，修改目标。因为思维课程里涉及的目标是以思维发展的专项目标为主，而行为习惯的目标过于笼统。我在和教研组其他老师的共同研讨之后，认为，既然思维课程是以操作为主的活动，其行为习惯培养是非常重要的，因此，我们细化了一些目标： 1.能愉快地参与游戏，从游戏过程中体验到克服困难，完成游戏操作任务的喜悦（情感目标）。2.感知椭圆、折线、弧线、纺锤形的特征，能从实物中抽象概括出以上图形（知识与能力目标）；3.能按一定的要求、有序地取放游戏材料（行为习惯目标）。
过程三――备教具
由于思维课程为每套游戏都配备了大教具，这和我们以往自己制作教具来使用有很大不同，因为这些大教具必须要配合幼儿的操作材料对应使用。我将本次活动所需的教具都一一拿出来，将教具仔细进行了分类和认真分析，并弄明白教具出示的顺序与教法及难易程度的关系。在《谁藏起来了》的活动中，我大胆地将椭圆、弧线、折线和纺锤形这四种比较难理解的图形都使用了胡萝卜、弓箭、树叶、番茄等实物，以让幼儿更为直观地认知，更有兴趣的积极参加到活动中来。
过程四――备学具
学具的准备其实也是备课环节中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一张纸、一支笔，我们都应该为孩子们做好充足准备，否则，活动的教育效果或许就会因为缺一张纸或少一支笔而受到影响。备学具是一个找到教学切入点的机会，当你把自己当作孩子，真正融入到那些学具当中去时，你就可以知道孩子们到底需要什么样的学具，原来学具也可以如此有趣而具有吸引力。我发现学具准备得越贴近孩子的心，就越能激发孩子的求知欲，孩子获得的发展就越理想。如，在《谁藏起来了》活动中，因为是要让幼儿从实物中概括出抽象图形，而幼儿用语言描述抽象图形是有一定困难的，我们就为幼儿准备了简单的一支笔和白纸，当幼儿描述图形时，还让幼儿随手画出弧线、折线等加以说明。这样幼儿的表达就立体、充分了。
过程五――备导法（也可以叫“备学法”）
儿童才是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是儿童在活动中的支持者、引导者和合作者。这就要求教师上课前要集中更多的时间去了解孩子，分析孩子是如何学习的，知道了幼儿是如何学的，才能思考用什么方法引导孩子进行有效的创造性活动。教师的主要任务是“引导”和“调动”学生的情感和意志，激发学习兴趣，而不单纯是通过“教书”去传授知识。所以，作为教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。
备导法其实就是要我们为幼儿准备最吸引他们进入活动的方法，只要我们和孩子做朋友，深入了解他们学习的需要和特点，就能够设计出最能促进儿童达成目标的引导方法，比如我班幼儿比较好奇，我就常常在活动开始的时候，以问题来引入。幼儿还特别喜欢歌谣的节奏与顺畅，我就常采用歌谣式的鼓励方式。如，在对幼儿操作活动的结果的评估中，我常常采用自编的歌谣《表扬歌》，我一边观察幼儿的操作过程和结果，一边轻轻地唱着表扬歌，由于歌词的针对性和灵活性很强，幼儿听得非常认真，再对照自己的操作进行自我检查和改善，这使得幼儿在轻松愉悦的环境中克服困难，认真操作，真正感受到完成游戏操作的乐趣。这样一来，灵活了幼儿对操作结果的检查方式，减轻了幼儿对操作结果正误的压力。
除此之外，我认为教师在备课过程中还需要注意以下几个问题：
1.教师在备课过程中，要更多注重教学对象的可接受程度，也就是要有针对性。教师在备课时必须充分考虑到幼儿的特点和接受能力，要努力将教材中的重点和难点内容进行分解，以适应幼儿的发展水平。因为任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。
2.教师在备课时要充分考虑到自身的实际，即要有可行性。常言道，备好课，不一定能上好课，因此教师备课必须依据自己的能力和特点。每个教师的知识结构、操作活动的能力、个性品质和思维方式都不同，因此盲目效仿他人或生搬硬套教学法必将出现事与愿违的结局。每位教师在深入钻研教材的基础上，应有自己的认识和观点，教师应该充分发扬自己的优势，积累教学经验，促进自己专业化的发展。
3.教师在备课过程中要注重教育的全面性。教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进儿童的全面发展。因此教师备课时不仅要考虑到如何使儿童掌握知识技能，还要注重在教学活动中使儿童养成良好的品德习惯和个性品质，真正能够做到既教书又育人。实现教书育人的主要渠道就是课堂教学渗透，这一点已经引起广大教师的重视，在备课时研究和设计课堂渗透的过程中要特别注意，课堂渗透绝不能是生硬的、穿靴带帽式的，而必须是春风化雨、潜移默化的，只有深挖渗透素材、钻研渗透艺术，才能真正产生“润物无声”的效果。
因为备课充分，在我们每次的现场活动中，孩子们都思维活跃，使活动的组织轻松自如，教师和孩子们的互动积极而和谐。看着孩子们专注的神情、愉快的笑脸和成功的喜悦，我们感受到孩子们是在用最可爱的成长来报答着教师辛勤的付出！
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