在幼儿思维游戏课程中养成良好学习习惯的实践研究

         [B]一、问题的提出
习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。良好的行为习惯包括生活卫生习惯、语言习惯、健体习惯、审美习惯、社交习惯、学习习惯等，在众多习惯中良好的学习习惯可以说是人成才的关键。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智在力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置，古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。
幼儿期是习惯养成的关键期，从儿童心理发展过程来看，年龄越小，培养其良好的学习习惯就越为重要。一方面学习习惯一经形成就变成了个体的一种需要，然后推动人的学习活动；另一方面学习习惯是条件反射长期积累、强化以致成为一种动力定型的结果，当动力定型形成以后，要改变它是比较困难的。因此，从小培养儿童形成良好的学习习惯，有助于儿童身心的正常发展。
《幼儿思维游戏课程》是贺家弄幼儿园多年在实践《3.3.3智能课程》课题研究成果基础上，结合本园实际引进的特色课程。它是以幼儿基础思维能力发展为目标、以个体操作性探索游戏活动为基本课程形式的素质教育课程。它自成体系分年龄段针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力进行专门的培养。以幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题为核心追求，强调为幼儿未来的学习和一生的发展奠定基础。思维训练过程就是好的学习习惯的养成的过程，鉴于此课程的独特优势我们选择以它的多元组织实施为载体，来研究幼儿良好学习习惯养成。并努力探寻以一个好的课程实施来有时推动幼儿的发展，提升幼儿园的办学水平。
二、课题的界定与理论依据：
（一）课题的界定
1．《幼儿思维游戏课程》是由北京东方之星幼儿教育研究所经过近10年研究开发的幼儿园思维教育的标准课程方案，通过多种形式的结构化的智力游戏教学活动，以幼儿个体操作式的学习为主，幼儿在游戏情境下，借助对大量游戏材料的操作，完成对问题的探究，从而促进其思维能力的发展的课程。
2．学习习惯是指：学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。
3．幼儿良好的学习习惯是指：幼儿在游戏、学习活动中表现出来的自主独立的学习习惯、认真倾听善于表达思考的习惯、质疑、反思、归纳、总结的学习习惯。
4．《在幼儿思维游戏课程中养成良好学习习惯的实践研究》以《幼儿思维课程》的多元组织与实施为载体，在实践中研究幼儿良好学习习惯的养成。
（二）理论的依据：
1．以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为理论基础建立了课程的目标体系和内容结构。
2．以皮亚杰建构主义理论为教育学理论依据建立了课程的游戏活动设计和课程的实施体系。
3．以教育家叶圣陶养成教育理论“教育就是养成良好的行为习惯”为教育体系。
三、研究目标与内容
（一）研究目标
1．探索幼儿阶段养成良好学习习惯的具体目标与策略，形成本园“好习惯伴我行”的教育特色。
2．探索《思维游戏课程》与幼儿园综合课程的有机融合的途径与方法。
（二）研究内容
1．独立学习习惯的养成。独立取放游戏材料，在游戏中建立合理、明确的操作常规，养成认真有序的操作习惯。在游戏中善于独立思考，不企望现成的答案，遇事总能问个为什么，总能运用自己的头脑去观察思考，创造性地去认识事物，探索解决问题的途径。
2．认真倾听习惯的养成。活动前有倾听活动要求和提示习惯；活动中有倾听其他同伴的发言或回答的习惯；
3.练习反思习惯的养成。活动后有反思的习惯。反思路径：我是怎样做？（解决问题用的方法）为什么这样做？（解决问题依据的原理）为什么想到这种方法？（解决问题的思路）、有无其他方法？哪种方法最好？（多种途径，培养求异思维，促进思维发展）。
4.总结归纳习惯的养成。能初步将所接受的有益经验进行概括总结，能抓住重点和关键。
四、研究方法与过程
（一）研究方法
1．行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织课题组教师筛选日常研究中产生的有价值的问题，创造性地运用有针对性的理论，按照计划、行动、观察、反思的顺序来解决问题，获取相关经验。
2．个案研究法；选取典型个案，进行跟踪研究，积累有效方法。
3．家园共育法：重视收集评价幼儿的基本材料，如：通过录音、相片、作品的方面的材料，对幼儿进行纵向评价，并定期向家长展示幼儿游戏情况，以便家长了解幼儿活动的情况。。幼儿园与家长加强交流与合作，对课程实施形成思想上统一行动上的一致。在每个单元的游戏活动后的家庭亲子游戏活动中指导家长进行有针对性的指导，个性化学习强化幼儿园课程的效果。
4．经验总结法：课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析思考，将感性认识上升为理性认识，及时将幼儿学习的好习惯养成的成功经验进行推广。
（二）研究过程
1．确定研究对象：
选取本园小班、中班两个实验班
2．精选活动内容：
在课程正式实施前，教师根据课题要求与本班幼儿具体情况，对学期、学年课程进行整体规划，在课程内容的选择和结构安排上充分考虑幼儿思维发展、学习习惯养成的阶段性特点，关注幼儿兴趣，贴近幼儿生活和经验。以游戏活动为主要形式，将思维课程融合到幼儿园课程中，推动园本课程的建设。各年龄段内容要求举例如下：
小班：遵循小班幼儿的年龄特点和身心发展规律，重点进行常规培养，使幼儿养成认真有序的操作习惯、收拾和整理自己的游戏材料和物品的习惯。养成良好的操作常规习惯。A按指令要求挑选活动所需的游戏材料。放置桌面，暂不用的材料放回口袋中和，并将口袋放到指定的地方。B操作认真，取放材料轻拿轻放，注意保持桌面及游戏材料的整洁。C游戏中遵守规则要求。D游戏结束时，检查材料是否遗漏，将游戏材料整齐地放入袋中。
通过主题活动《多彩的世界》、《讲故事》、《配对对》、《小熊的家》、《珍珠连连连》、《动物王国》等，对小班幼儿进行图形评价、语义认知、图形认知、图形聚敛、符号评价、行为记忆这六个方面进行训练，将训练的内容相互结合，提供色彩鲜艳的操作材料，让幼儿在生动有趣的故事情境中，自然习得学习的方法，养成良好的自我管理学习、独立操作游戏材料、认真有序的操作等好习惯，促进幼儿的个体发展，提高各方面的能力。
中班：在游戏中重点培养幼儿有好问、乐于倾听、爱动脑的习惯。学会自我控制树立学习自信心。
通过主题活动《生活中的秘密》（语义认知）、《甜点之家》（图形聚敛）、《梦幻山谷》（图形评价）、《汽车城》（符号记忆）、《动物园的新成员》（符号认知）、《小魔发师》（图形发散）等培养幼儿的综合学习习惯，为将来的学习奠定基础。
大班：重点培养幼儿善学、乐交流、好挑战的好习惯。在思维方式、解决问题能力、会反思、巧归纳等方面突出培养。
通过主题活动《关系网》（语义发散）《图案乐园》（图形认知）《森林里的故事》（行为发散）《卡片列车》（符号认知）《图片管理员》（行为聚敛）《立体图画》（图形记忆）等培养幼儿表达交流、反思归纳的好习惯。
3.遵循研究原则
A兴趣性原则:兴趣是幼儿学习和发展的动机力量。游戏材料提供做到幼儿人手一份，以充分激发幼儿参与活动的兴趣，满足幼儿喜欢动手操作感知的欲望，促使幼儿形成求知的心理倾向。     
B实践性原则：幼儿是在与游戏材料相互作用的实践活动中，借助于教师的支持性参与，不断探索和尝试，解决问题，主动建构自己的经验和知识养成良好的思维习惯和学习习惯。
C循序渐进性原则：每个活动单元的顺序按照从易到难进行，小班以图形类为主，而从小班到大班图形类逐渐减少，符号类逐渐增加。教师在实施中可根据本班具体情况适当调整游戏单元顺序。
D创造性原则：师生在使用操作材料游戏过程中，鼓励创造出更多的玩法，做到“一物多玩”。
E家园共育原则：幼儿园课程向家庭延伸，亲子游戏呈现个性化学习，在自由轻松的环境中主动探索，激发创造性思考，更有效地发挥游戏活动的教育作用。
F：游戏规则性原则：即关于动作的顺序以及在游戏中被允许的和被禁止的活动规则，规则从属于游戏的任务，是幼儿在游戏过程中必须遵守的
4．形成指导策略
A、心理调适及诱导
当幼儿在操作过程中出现注意力不集中，没有耐心，缺少自信等情形，如果是由于非智力因素造成，要酌情因因势利导，予以适当鼓励；如果是幼儿感到困难、不敢尝试或想依赖成人造成的，可以对他说一些鼓励的话语，切忌直接告诉幼儿结果或说他真笨。养成喜欢学习的习惯
　B、提供解决问题的线索
当发现幼儿操作中的为题是属于智力或动手能力方面的障碍时，要为他提供解决问题的线索；如果是动手能力上有问题，切不可代替操作，而应告诉他操作的要领及步骤，鼓励他自己动手完成。养成独立学习的独立解决问题的习惯。
C引导幼儿探索发现规律
幼儿在操作活动中无论成功或失败，都是一种有益的经验获得，在游戏中应引导幼儿在尝试错误中找出原因和解决问题的方法，相信幼儿经过多次尝试，最终回获得成功。在游戏结束时，在师生互动中梳理提炼零散经验，升华到概念层面或得出规律。养成倾听、反思、归纳、总结的习惯。
5、将思维游戏活动课程有机地融入到幼儿园综合课程之中。
我们分别从课程目标、内容、方法、手段将思维课程与综合活动课程进行有机地整合，有意识地将游戏内容合理分布在幼儿一日活动课程之中，如区域活动、游戏活动、个别活动等。有效地改变原有教学思路，我们不是把“东方之星思维特色课程”看作是单一的活动，而是将东方之星思维游戏活动与我园园本课程进行有机的整合、看作成一个教学活动的整体，互为补充、贯穿其中。我们以语言发展为切入点、将观察、阅读、说话融入东方之星游戏中，培养幼儿的理解与表达能力。在游戏前认读游戏的名称；通过游戏认读文字来认识一些公共场所的名称等；通过语言、文字的刺激促进幼儿的分析、理解能力。如在小班游戏“小熊的新家”第三个游戏中，重点是培养幼儿将同一物品按其含有的不同图形进行多次分类。小朋友不仅认识了游戏的名称而且在游戏中理解了包含的关系。幼儿不仅能够找到包含的图形，而且能够用语言表达出来。观察卡片指着某一图形说：“因为XX小熊喜欢什么图形所以我要送给它”。在老师的引导下继续观察，卡片上还有什么图形、还可以送给哪只小熊？让幼儿观察、思考、判断，在此基础上理解为什么将卡片既能送给小白熊还能送给小棕熊，理解了图形的包含关系。同时，我们也将思维课程的操作材料、思维方式的培养的有益经验灵活地运用到综合主题活动中与幼儿园教育活动目标相结合使幼儿获得更为全面的发展。
五、研究成果
（一）幼儿综合能力获得了发展
经过两年的实践研究，我们发现了实验班的幼儿获得了较大的发展。他们在生活、学习等方面表现为独立性特别强，特别喜欢参加学习活动，学习热情高、注意力集中，尤其在问题情景中特别勇于接受挑战、能独立思考、努力尝试寻找解决问题的多种方法，初步形成较好的思维方式和良好的学习习惯。具体表现为：
1．学会了倾听，提高了语言理解与表达的能力。
实验班的孩子们养成良好的倾听习惯，语言表达能力强，在每学期幼儿语言能力测评中，幼儿的语言倾听理解能力表现突出，专注时间长、思维活跃，语言表达清楚，学习热情高涨。
2．学会了反思，提高了迁移经验和解决问题能力。
实验班的幼儿在游戏、实践活动中能运用观察的方法、操作的方法、尝试的方法等，去发现问题、分析问题，迁移原有经验，解决问题。并形成初步的反思过程的学习习惯。
如在润扬大桥主题结构游戏中，实验班幼儿从参观入手，通过讨论交流将观察到的桥体外型特征以及周围设施设备功能一起绘制出设计图，然后利用废旧材料、结构玩具想象建构润扬大桥，在建构过程中孩子们不断遇到困难，这时实验班幼儿特别善于找问题，喜争辩，在不断尝试中寻找最佳解决方案。此结构游戏获得京口区游戏比赛特等奖，并向全市开放了活动。
3．学会了合作，提高了交往和交流的能力。
在东方之星游戏活动中，教师不仅提供了交流、学习、评价的氛围而且设计了合作性学习的规则游戏。如：大班的游戏“关系网”就是两人在一起进行的一种规则性的游戏。幼儿在游戏中，不仅理解了事物之间的关系、甚至去发现同一事物间可能存在的多样关系，只要合情合理，能说的越多越好；同时在游戏中能互相监督，说的关系是否正确、棋子迈的格子是否对、有的甚至考虑说出另一种关系而迈出更远的一步等。游戏中幼儿不仅知道了事物之间的关系、同时培养了幼儿的合作意识、掌握了游戏的规则与玩法，在交往与交流中获得发展。
（二）教师专业水平得到了提高。
在两年里，参与课题研究的教师理论素养与实际操作能力均有了不同程度的提高。具体表现为：
教师教育观念的转变：课程的实施过程中，能敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；教师还要不断地创造认知冲突，支持和促进幼儿学会思考，而不是代替思考。
教师教学行为的改变：以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和扩展他们积极的思维活动。帮助幼儿形成“学习共同体”促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。
教师教科研能力的提高：在教研活动中，教师们不再是被动地听讲，而是主动地参与，实现经验分享，利用集体的智慧，互帮互学、共同提高。教师是研究者，是实施园本课程的核心，课题的研究为教师的成长提供了广阔的舞台。在两年里课题组教师精心设计撰写、行之有效的多篇教育活动方案和教科研论文向省、市、区有关报刊投稿。共发表论文10篇，并有32篇论文、32篇教案获奖和26篇案例，其中国家级24篇，省级9篇，市级27篇。教师们创编了琅琅上口的“好习惯助成长” 童谣，渗透在幼儿园的一日活动的每个环节里，提醒幼儿该做什么，不该做什么，在儿歌的潜移默化下，孩子们学会了一些生活常识，养成了良好的习惯，引发了社会的关注，在市报刊报道。获得市级“好习惯伴我行”教育方案一等奖，同时，教师编排了说唱节目，在区文娱汇演中获得特等奖。
（三）幼儿园呈现了可持续发展势态
1．幼儿园已初步形成学习--思考---实践---自我培训---再实践的园本教研的文化氛围，多次与丹阳师范小学幼儿园结对互动交流；并形成以我园为中心带动片区教研；与京口区红缨幼儿园、船艇幼儿园、小米山幼儿园、梦溪幼儿园结队帮教，与丹阳新桥幼儿园、丹阳附属幼儿园、大港幼儿园、中山路中心幼儿园对口结对交流活动，与小学开展低幼衔接探讨研究活动。2005年12月1日东方之星北京总部南京分部在我园开展了《幼儿思维游戏特色课程》教学观摩及研讨活动，江苏省教育厅教师培训中心倪敏主任，南京市白下区教师锦绣学校教研室马瞬琴主任、东方之星北京总部李荣玲老师和李颖老师给予了精彩点评，专家们对我园开展的思维课程给予了高度评价和肯定。在镇江市幼儿园中具有一定的影响力。
2．幼儿园承担课题能力在提升。目前承担了国家级教科研课题2个，市级课题4个，取得了一系列可喜成绩。两年来，我园先后被获得了“全国教育科学重点研究课题《尝试教学理论研究》全国先进单位”、“科技部科普基金项目《2001――2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》实施项目《纲要》实施示范学校”“中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会先进单位”“江苏省巾帼示范岗”、“江苏省优秀家长学校”、 “镇江市绿色幼儿园”、“京口区文明单位”、等众多荣誉。
六、问题与分析
经过两年的实践研究，本课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养幼儿良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，将好的学习习惯变成幼儿早期的有益经验，将使幼儿终身受益。在与幼儿综合课程整合等方面有待于今后的进一步研究与探索。
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