玩中长智慧

脑科学家的研究证明：“最理想的人，是那种恰到好处的把握了左右脑平衡使用的平衡型人”。珠心算教学能开发幼儿的全脑功能，呈现出人类少有的多点兴奋，相互交织的奇观，从而促进人脑功能全面发展，对脑发育期的幼儿进行教育将受益终生。通过一学期的珠心算教学，结合幼儿发展的实际情况与学习特点，有的放矢，有针对性的施以教学，在教学过程中我得到了深深地启迪，取得了显著成绩，下面我把自己在实施过程中的几点收获呈现给广大幼教同仁们，希望能引起大家的关注，共同投身到幼儿珠心算教学研究行列中来吧！

　　一、利用珠心算教学，激发幼儿的学习兴趣

　　“喜自爱中来”，兴趣是幼儿最好的老师。由于算盘不仅是学具、算具对幼儿看来它又是玩具，在教学过程中边打边看、边玩，动作多样，生动有趣，学生十分投入，改变了以往上计算课那种老师灌注乏味、沉闷的气氛。比如：在“认识算盘”教学中，首先以谜语的行式导入来激发幼儿认识算盘的兴趣，其次是以“珠子姑娘”的故事引出幼儿了解算盘的特征和功用，最后通过边拨、边听、边玩的方式使幼儿掌握珠子与数的关系，结尾以一首儿歌“算盘算盘我爱你”让幼儿在轻松愉快的活动中掌握了知识，完成了预期的教学目标，从而起到事半功倍的效果，何乐而不为呢？

　　二、利用珠心算教学,能培养幼儿良好的学习习惯

　　幼儿的自控力很差，不能长时间集于一点，而珠心算的学习要求幼儿注意力高度集中，且时间较长，在动手操作看数拨珠中，锻炼幼儿眼快、手快。看不清、手不快是提不高运算速度和质量的。在听数心算过程中更是锻炼幼儿的注意力、记忆力和想象力，幼儿所追求的是不仅速度快，而且要质量高，长期的训练能逐步养成细致、认真、一丝不苟的良好习惯、刻苦奋进的精神和坚强的性格。比如：在“认识５”教学中，我班有一个小男孩是典型的好动者，课堂上坚持不到２分钟就会动起来影响别人。为了吸引他的注意力和观察力，我首先出示“秤”这个实物，请他来找“５”象秤里边的哪一部分，结果他一会儿说出来了“５”象秤钩，接着我拿出１、２、３、４、５的珠图请他来找“５”的珠图，他一会儿就拿出来了，老师说：“今天他表现得不错，我奖励他一个五角星好吗？”大家齐声说：“好！”他笑了，大家为他鼓起掌来。从那以后，他的学习习惯改变了许多，在课堂上动的次数明显的减少，这就是珠心算教学独特的魅力所在。

　　三、通过珠心算教学，有助于促进幼儿的思维发展

　　珠心算过程直观、形象，有助于帮助幼儿在运用对比或比较、分析、归纳、概括、综合推理、判断等逻辑思维过程中加强理解，提高兴趣，增强信心，从而在计算过程中提高思维能力。算盘作为记数的工具和运算的模具，它有利于幼儿形成数的概念，理解算理。如：在”４＋１”教学中，要靠老师空讲，幼儿很难理解算理，不能准确应用，而借助算盘就容易多了。教幼儿拨珠的方法是先拨入４，下珠不够加，（想：４、１的凑数是５），于是就拨下５，拨去４。小朋友们很快掌握了拨珠方法，从而学会了心算４＋１＝５。通过动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循幼儿的认知规律。

　　四、珠心算教学以整合教育观渗透各科教学

　核桃在我们太行山区是一种常见的果实，每年的白露过后，大量的核桃上市，小朋友们不仅爱吃，而且也喜欢玩，正是在这一现象的启示下，作者设计了《有趣的核桃》这一活动。

　　活动没有固定的程序，旨在激发幼儿玩的兴趣，引导幼儿进行不同的玩法，进而在玩中获取经验。

　　玩是孩子的天性，但要玩得有趣，玩出水平，玩出智慧，却还需要教师的引导与点拔。本活动的制胜之处在于执教者以孩子的玩伴出现，头脑中没有固定的模式，活动也没有预先设定的程式，只是以核桃为活动材料，以孩子玩核桃为主题活动，在活动中顺应孩子的思路或参与或提练，与孩子共同建构新的知识。活动一开始，当孩子们看到面前小筐里的核桃时就已经很欣喜了，待听到“大家可以随意玩”时，更是欣喜若狂了。有的拿两个互相敲击，有的玩“碰碰乐”游戏（因为有玩玻璃球的经验，孩子们将核桃代替了玻璃球来玩过去的游戏）。还有的放在桌子上摆图案，在执教老师的参与下几个孩子玩起了抛核桃的游戏（抛上接住，再抛再接）。进而又派生了相互抛接“小球”的游戏……当孩子们玩的兴趣稍稍减弱时，老师“建议”大家分两组来玩“碰碰乐”——即把若干个核桃放入一个圆圈内，每组取一个核桃作为“主球”，轮流用“主球”来击打圈内的核桃，看谁击出圈外的多。每击一次，孩子们会很自然地数一数本组击出了几个，圈内所有的击完了，哪一组击的多呢？因为核桃数量较多，既不能一下子测出来，数起来又比较困难，那么如何办呢？一个幼儿建议用手抓，各组数一数有几抓。刚抓了几下，有两个幼儿又发现了问题，抓的不一样，小甲一把能抓4个，而小乙一把只抓3个，在大家为难的情况下，老师的“建议”起了很大作用。因为两组的小朋友一样多，每个小朋友都拿2个，看看剩下的哪一组的多。这样问题解决了，老师顺水推舟将游戏转到了核桃与数字上，比比看谁一把抓的多，小朋友们想出了最大限度抓取核桃的好办法，有人居然一把抓6个。接下来看老师出示的数字，拿出相应的核桃数；再看老师出示的数字，拿出比这个数字多一个的核桃数；再看老师出示的数字拿出比这个数字少一的核桃数。数学教育在孩子的游戏中有趣地进行着。一个幼儿发现了核桃丑陋的脸就像一个布满皱纹的老太婆，老师顺应孩子的说法把孩子引导到了对核桃形状的观察上。一个幼儿居然根据桃核的样子编了一则谜语：皱皱皮，皱皱脸，满脸皱纹不好看，里面果仁却香甜。

　　至此，孩子们发问：“老师，让我们吃吗？”“当然啦，可是用什么办法才能吃到里面的仁呢？”老师的回答既让孩子们满意又让孩子们思考。我 一定要吃到它。孩子们纷纷想办法，有的拿起核桃往地上使劲摔，有的用脚踩，但效果都不算好，一个幼儿说：老师，要是有个锤子就好了。老师拿出了预先准备好的锤子。老师，有个钳子也可以，老师拿出了钳子。紧接着砖头，秤砣，石块等工具出现在孩子们面前，孩子们兴致勃勃地砸核桃品尝核桃，并在执教老师的引导下，相互交流着自己的感受。

　　当孩子们正在品尝着自己亲手敲开的核桃时，一幅用核桃壳粘贴的图画《动物之家》呈现在孩子们面前，孩子们的惊奇再一次出现，连忙把地上的核桃壳捡起来，嘴里念叨着也要做粘贴画用。

　　活动结束时出现意想不到的高潮，执教老师出示了一个核桃制作的“风葫芦”——即用两个核桃、一根小棍、一条线绳制作的民间小玩具。玩法是一手执下边核桃，一手拉动线绳，上边的核桃即随着绳子的拉动而转动。孩子们争抢着要玩，老师每人发给一个，活动在孩子们的探索中结束了。

　　活动虽然结束了，但孩子们的兴趣还远远没有结束，又一种兴趣才被启动，又一次探索才刚刚开始。你可以看到孩子们仍然沉浸在对玩“风葫芦”的探究之中。

　　幼儿园的课程是活动，活动以游戏为主。长期以来，广大幼教工作者努力钻研，孜孜以求，寻找着幼儿园课程的新路子，无非就是要找出一条适合孩子认知发展特点、符合孩子健康成长规律的教育之路。从《有趣的核桃》这一活动中，我们有所感悟：保护孩子的天性，让孩子在玩中获取经验，在玩中增长智慧，应成为幼儿园课改的主旋律。但如何做得得心应手，执教者不但要有为孩子一生的成长发展打基础的大教育观，还要有丰富的实践经验以及随机应变的各种能力。愿与广大的幼教同行共探共研。

　　

　　

　　

　　

　　《有趣的核桃》活动方案设计　　（中班）

　　目标：

　　1、让幼儿感知核桃的大小、形状、硬度等特征。

　　2、探讨核桃的玩法及打开核桃的方法。

　　3、激发幼儿探索的欲望及获得成功的体验。

　　准备：

　　核桃若干、数字卡、小筐四个、砸开核桃的工具若干、核桃壳贴画一张、与幼儿人数相等的核桃玩具“风葫芦”。

　　过程：

　　一、让幼儿通过观察、摸、比较等方式来感知核桃的形状、大小、软硬、纹理等特征。

　　二、探讨核桃的玩法：滚、碰、拼图（幼儿充分想象）

　　三、用核桃来学数学

　　1、让幼儿拿出一定数量的核桃，手口一致地点数。

　　2、看数字拿核桃（A：跟数字一样多；B：多1；C：少1）

　　四、探讨打开核桃的方法

　　1、想象打开核桃的方法

　　2、充分表达打开核桃的想法

　　五、分享

　　把砸好的核桃与在座的老师与幼儿共同分享，分享成功、分享快乐

　　六、欣赏核桃制品

　　1、提供核桃画让幼儿欣赏。

　　2、提供核桃玩具风车让幼儿玩。